谈激励性评价在小学语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈激励性评价在小学语文教学中的运用 贵州盘县乐民镇金竹小学 夏俊 摘要：随着新课程改革的发展与层层深入，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。 关键词：小学语文 激励性评价 教学策略 在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值观等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。 一、 尊重学生 通过多年的教学实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。??这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。 二、宽容学生 要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。 例如，我在讲《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这一句时，我问：“ 孩子们，这一句是描写荷花的，叶圣陶爷爷笔下的荷花到底什么样呢？你是从哪些词句当中感受到的？”这时，班内很多孩子都举手了，忽然,我发现一位平时不敢回答问题的孩子也举手了，我非常高兴地让她发言，可是，这位学生站起来后由于紧张，语无伦次，声音还非常小。这时，我并没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励她大胆发言，最后，在总结描写荷花这句话时，我问：“谁能用一个词来概括叶圣陶爷爷笔下的荷花？”在我的鼓励下，这位学生终于站起来说：“我觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花是生机勃勃的，因为他白荷花是在这些大圆盘之间冒出来。”听她说完，同学们不约而同地给她鼓起了掌。这位学生听到同学们的掌声，不好意思地笑了。看到她那高兴的神情，我心中感到无限欣慰。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉地训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？ 三、鼓励学生 课堂教学实践证明，多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并最终走向成功。鼓励性的评价是众多优秀就是驾驭课堂的法宝。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到，你回答得太精彩了。”“你的想法很独特，快说出来。”“下次，你一定能做得更好。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法很灵活，变化无穷，花样不断翻新，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学生