谈纠错在高中数学学习中得价值.docVIP

精品论文 参考文献 谈纠错在高中数学学习中得价值 江苏省海头高级中学 张长仁 赣榆发行站 张长仁 英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”在数学教学过程中，我们发现 ，学生总是会出现这样或那样的错误，对题意没有搞清，不顾条件或研究范围的变化，解完一道题后不检查，不注意是不是符合题中的实际意义等等。如果我们能时时注意纠错，分析出真正的原因在哪里，就能进一步开拓思路，训练思维，培养能力，激活心智。本文就高中数学教学中的纠错谈谈自己的看法。 一 纠错可以进一步剖析概念 加深理解。 数学概念是用最简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都有其特定的意义。及时纠正一些用词不当和概念认识上的错误，可以更深入的领会概念的含义，有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，在解题时会更严密更准确。 如学完基本不等式后，有这样一题： 纠错以后，学生对于基本不等式定义中的三个原则“一正”、“二定”、“三相等”理解的更透彻了，在后面的做题中，很少有同学再出现这样的错误了。 二 纠错可以培养学生正确合理的选择思维起点，提高思维能力。 思维的起点是我们平时数学解题的关键，当思维起点合理准确时，就能得心应手，很快解出。当思维的起点偏离时，就容易误入歧途，陷入繁杂的计算无法自拨或走入死胡同。 我们来看这样一题 ： 若方程x2+(a-1)x+1=0在(0,2)内有解，则a的取值范围是___________。 变式：若对于任意实数aisin;[-1,1], 函数f(x)=x2+(a-4)x-2a+4的值恒大于0,则x的取值范围是___________。 生解：令f(x)= x2+(a-1)x+1 若方程在(0,2)内有一个解，∵f(0)=1＞0, there4;f(2) ＜0 即4+(a-1)2+1＜0 there4; a＜- 若方程在(0,2)内有二个解there4;f(2) ＞0且 0＜ - ＜2 there4;- ＜a＜1 there4;a的取值范围是a＜- 或- ＜a＜1 。 学生平时对于分类讨论的题目都有点发愁，分类不是有重复就是有遗漏的，这题也是这种情况，一个解的情况还有唯一解也就是⊿＝0,两个解还要考虑⊿＞0不能遗漏。这个方程的常数项为1,又它在(0,2)内有解，如果不用分类讨论能不能做？换一个思维角度看看，有没有简捷解？在教师的提示下，学生积极思考，得到了以下两种解法： 正解1 ∵xisin;(0,2) there4;a-1=-(x+ )le;-2 there4;ale;-1 正解2 这个方程有解，则必须⊿＝(a-1)2-4ge;0 there4;ale;-1或age;3 当age;3时，两根之和 x1+x2=1-a＜0 而两根之积x1bull;x2=1大于0, 方程没有正根，所以不符合题意。当ale;-1时，两根之和 x1+x2=1-a＞0 而两根之积x1bull;x2=1，则在(0,2)内至少有一个解，所以a的取值范围是ale;-1。第一种解法最简单，不是要找a的取值范围吗？于是把表示成的函数，体现了解题的灵活性。第二种解法是在常规思维中找题设条件中的信息，从而发现解题的方法，表现了思路的开阔。由本题得到了启发，学生对于变式采用了变换主元的方法，令g(a)= x2+(a-4)x-2a+4=(x-2)a+x2-4x+4,则有题意知，g(a) ＞0在aisin;[-1,1]时恒成立，所以有g(-1)＞0 且g(1)＞0 解之得 x＜1或x＞3。这样简洁生动的方法说明思维起点选择的非常合理。解题的灵活性和思维的开阔性在纠错中不断升华。 三 纠错可以进一提高解题??力。 纠错时，一定要从头再把题目看一次，看清题目中的已知条件和末知条件，前面解题时有没有漏掉条件，要注意题目中有没有隐含的限制条件，哪些已知条件还没有用上，应如何使用这些已知条件，必要时采取以退为进的策略，即退到最原始，最特殊的情况或状态，寻找问题的解决方法。我们再来看一题： 通过上面两个问题的解决，学生真正明白了怎么样去分拆，同时也总结出来解最值问题的另一种有用的解法，就是利用函数的单调性。本题利用函数的单调性可以很快找到上面分拆中的t值，比利用基本不等式更有一般性。解题能力得到了很大的提高，以后