谈网络环境下研究性学习中教师角色的定位.docVIP

精品论文 参考文献 谈网络环境下研究性学习中教师角色的定位 姚振东　福建省安溪陈利职业中专学校　362402 　　研究性学习的目的在于改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力。研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不大现实的。随着网络技术的快速发展，计算机越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革，网络信息更成为教育的主要资源，它为研究性学习的顺利实施创造了条件，它以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，为我们创建了一个新型开放的学习环境。正是由于网络的开放性与互动性，使得教育活动中重要角色的教室活动于虚实融合的情境中，教师既可以在现实世界，也可以在虚拟世界里与学生互动。网络融于研究性学习课程，教师在网络环境中的角色也将全新改变，教师的角色更为多元化。 　　一、作为学生学习的导师 　　基于网络环境下的研究性学习中，教师的角色不再是信息的传播，组织良好的知识体系的呈现者，而是从“教”转变为“导”，强化了教师的“导师”身份，体现了“引导——指导——诱导——教导”。引导帮助学生确定适当的研究目标，选择达到目标的最佳途径。为学生提供各种便利，使他们能很快地在网络上找到他们所需要的信息并利用这些信息完成研究的任务，帮助他们解决学习上遇到的困难，实现知识技能的迁移，体验探索获得直接知识。在研究性学习的整个过程中，包含了许多环节，如课题的选择，方案的制定与编写，资料的收集与整理，实地调查，论文撰写结题报告等；而每个环节都体现了学生学习的自主性，但是学生缺乏探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师应在课题背景情况、目的意义、活动计划、预期成果、表达形式等方面加以指导，特别是在活动计划上要学生明确责任分工，确定每个阶段的主要任务与达到阶段性目标。 只有通过教师的指导，解决学生困惑，才能保证今后课题研究的顺利进行。 　　二、作为信息资源的设计者和咨询者 　　以网络为基础的现代教育技术支持学生的主动探索和对所学知识的意义构建，而学生的建构主义式的学习需要教师为学生提供各种信息资源。在基于网络环境下的研究性学习中，为了学习者充分参与和自主学习，教师在学习者的学习过程中要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计，确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在研究性学习过程中所起的作用。为此，教师承担网上实时双向交互的咨询者、非实时双向交互的信息资源设计和在线信息咨询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中。 　　三、作为群体的协作者 　　首先，信息时代网络的最大贡献就是突破了人际交往的时空界限，网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作，为人们提供了更公平的获取知识的途径，因而也对教师提出了重大挑战，那就是建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用，体现在组织协作学习并对协作学习过程进行引导，建立充分体现尊重、民主和发展精神的良好的和谐的师生关系。组织监督学生之间的交互进行和师生交互，打破以往封闭自锁或传统教学中小范围很少有学生参与的教师之间的协作，在这种协作学习的方式下，教师不再是控制者，将成为学生中的一员，将那种教师“对”学生的师生关系转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴与伙伴”的关系。 　　其次，在网络环境下的研究性学习中，教师与学生处在虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性，教师既可在真实的学校中，也可以在虚拟的网络中体现教师的角色行为。 　　最后，研究性学习中的课题，往往具有跨学科的特征。以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要，在具体的实践中，教师间的协作和课题之间的交流也突破了科学界限，但是这样的交流形式在多数学校并没有制度化和组织化，而只是以“民间”的形式进行。然而突破时空界限的网络环境为教师联合提供了可能与手段。教师们可以借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享教学经验和成果，这不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够??一步促进教师自身的发展。 　　四、作为学生的学术顾问 　　基于网络环境下的研究性学习中，教师还可以扮演学生的学术顾问的角色，给学生一定的宏观引导和帮助。 　　五、作为学习者 　　正是由于网络环境下的学习是以学生发展为本，体现了专题性、综合性和开放性等课程特点，决定了教师在网络环境中的角色应有自己的定位，即应该成为学生学习的指导者、信息资源的设计者