谈谈五段导学式教学模式中的理科教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈五段导学式教学模式中的理科教学 李粉娥 （山西晋中榆次六中 山西 晋中 030600） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）01-014-02 回想传统的理科课堂教学，教师讲得口干舌燥，心急如焚，学生学得是腻腻歪歪，昏昏欲睡，课堂显得呆板、死气沉沉。再看现在我校的五段导学式课堂教学、餐桌式互动学习，教师适时指导、点拨、激励，学生自学、合作、板演、讲解，快节奏，高效率地投入了课堂，课堂呈现出生动活泼的浓厚学习氛围，介于这两种现象，我今天针对理科教学的特点和大家谈的内容有三点： 其一、以自学、导学来替换讲学、授学； 其二、以练代替讲； 其三、以三清换取轻松。 一、以自学、导学来替代讲学、授学。 五段导学式的第二阶段自学寻求疑难，在这一阶段，除了给学生充足的自学时间，自学内容要求外，教师特别要盯住标志生，了解学情，做好自学指导。学生的自学离不开教师的引导，打个比方，这如同没有引桥，汽车就上不了高速公路，没有路标，汽车就可能走岔路。有了引桥和路标，学生就避免了自学的盲目性，就能高效率地完成学习任务。教师当好引桥、路标，真正成为学生自学的组织者、引导者。另外，教师点拨、引导要从学生的问题，即自学中发现或暴露的问题入手，先由组内或小组间讨论，学生们实在难以解决，教师该出手时再出手。在第三阶段：合作、探究、解惑阶段，教师要引导学生做好三个互动层面即：①对个别疑难问题--小组内兵教兵的互动层面。组长、副组长各自承包一个组员，先解决个性问题。②对分歧大，有争执性见解的共性问题--组与组之间的兵帮兵互动层面。③对本节难点或引伸知识规律或总结学习方法--则需要展开师生互动层面，为此，教师在这一层面上，需要发挥好精讲、精结，循循善导的作用，对于以上的三个层面，我们要灵活运用好，既要真正体现课堂主体--学生学，又要真正体现课堂主导--教师导。课改实践证明：自学、导学的课堂，学习效果比讲学、授学 的效果好的多，为此，我们可以大胆地以自学、导学的课堂教学来替换成讲学、授学的课堂教学。 二、以练代替讲。 在平时的理科教学中，经常听见老师们埋怨学生笨、讲一百遍了还不会，但可你要知道仅埋怨学生笨是教师没有完成好任务的回避，我们应静下心来思考、改进我们的教学方法，通过学生自学悟出或通过小组长帮助讲清，或通过教师点拨引导学生学懂，只完成对知识的感性认识，要上升到理解和应用，还必须强化练的环节，这就是所谓的讲清不如练到，下面我从六个方面阐述如何强化练到。 1、练的前提--精选题。对于课本原题，教师自备补充题时，必须加以精选，归纳习题共性特点，由易到难组织题组，一组一组地练，构成梯度、循序渐进。从题目表象上看，①自学尝试题，②基础题，③能力题，④拓展题，⑤目标检测题；从梯度上看，是体现不同的层面，①认识概念，了解性质，②基础知识落实，③形成技能，④发展思维，体现创新，⑤检测反馈。 教学上常见一题多变，一题多解，多题归一，而不是一味地多练习做题，而是边练边总结，再练再总结，由练上升能力。 2、练的形式--多样化。 有直接板演，有限时竞赛，有笔练，有口说、自做、合作探讨，有个人创新、有集体智慧；有动有静，一波三折。有教师演示、引导练习；有教师点拨指导、引伸练习；有琢磨性质内涵、外延变化，综合练习；有开拓学生思维，提高能力的合作练习。 3、练的助手--发挥合作学习小组的功能。 ①组长铭记三个职责：一种理念--爱学困生；两个转变--学困生变成中等生，中等生变成优等生；三个关注--关注课堂效率，关注知识落实，关注疑点的真正解决。 ②发挥合作学习小组的三个功能： 互相检查更正改错的落实功能。 第二是互相讨论交流解决知识疑难的研究性学习功能。 第三培优转差功能。 例如：差生可能提出千奇百怪的问题，组长要快速思维，然后用最精练的语言，短时间内，一针见血地指出问题的关键，在这个过程中，对组长是一种：快速思维的训练、语言表达的锻炼、合作助人为乐精神的的锤炼。 以小组为单位的教学，使大班教学小型化，检查解惑具体化，在兵教兵中求及格率、优秀率最大化，为此，各科教师要对小组长严格训练，精心培养，使他们的知识层面不断升华，综合能力逐渐提高。 4、练的目的--归纳解题思路，开启解题窍门，掌握解题技巧。 练一题知一类、练一百不如给一个办法。教师要把自己的解题经验和办法，通过引导学生总