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精品论文 参考文献 谈谈小学数学创新能力的培养 邱　颜　广西桂平市下湾镇中心小学　537200 创新能力是人的一种高级能力。创新能力一般是指产生新的想法、发展和制造新的事物的能力。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因而在人类利用高科技激烈竞争和可持续发展的21世纪现代数学教育教学中，培养学生的创新能力，尤其在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力，是摆在我们每个数学教师面前的一个重要课题，值得我们深入进行研究和探讨。创新精神是一个民族发展的动力,在实施素质教育的改革中,学生创新能力的培养是素质教育的核心。下面我结合小学数学教学，就如何在新课标下培养学生的创新能力谈点粗浅的认识。 一、培养小学生的创新意识 要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“三角形的面积”时，我设计了让学生动手操作的实践活动，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形；再如两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。在整个教学活动中让学生讨论，教师有针对性地进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立学生的创新意识。 二、营造创新氛围，鼓励学生尝试 心理学家认为“创造力不是教出来的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”我们在教育中要重视培养学生发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力。因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象、开启心灵，鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证和归纳。如九年制义务教育课本第十一册中教学“比的应用”这一课时，在学生求出了玉米地的面积与大豆面积的比为3∶2后，为使学生进一步掌握3∶2的概念,并为以后的学习打下良好的基础，我进一步问学生：“你们看到这个比，能联想什么？”学生纷纷回答：玉米的种植面积是大豆的　；大豆的种植面积是玉米的　；玉米的种植面积是总面积的　大豆的种植面积是总面积的　……在这个过程中，老师要积极鼓励学生敢于标新立异、敢于尝试，教师则始终处在“导”的位置。 三、在求异中培养创新方法。 培养学生创新方法的一个重要手段就是学生求异能力的培养。在教学中，为了有效地诱发学生的求异思维，教师可以通过自编应用题，或一题多解、一题多问等变换练习形式来鼓励学生积极的求异思维。例如：“修一条水渠2400米，前4天修了20%，照这样计算，修完这条水渠还要多少天？”学生在得出一般的解题方法后，教师可以鼓励学生大胆地求异思维。在得出其他解法之后，可以寻求一种更为简捷的办法：4divide;20%-4=16(天)。总而言之，只要在授课时充分发掘学生思维的灵活性和变换性，积极培养学生求异、多变的思维，将学生学习数学的积极性充分调动起来，就能培养学生创造的潜能。 四、在想象中培养学生的创新能力 想象是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新能力也强。心理学家对于不同年龄的人做了一次创新能力的调查，发现儿童的创造能力高于成年人，这与儿童有丰富的想象力有关。我们曾在低年级数学课出示了一道题，让学生独立思考图形（图略）中包含几个小木块。大部分学生说五块，但也有一部分学生说四块。这时教师不做评价，让学生拿出学具摆这个图形，说四块的学生通过操作醒悟自己想象中的思维缺陷，即对“躲”起来的一块是想象中的空白。此时教师再出示原图形的视觉转移图，让学生在思维中留下了“躲”起来的一块在立体图上表示的清晰图形。 五、鼓励质疑问难，形成创新意识 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望、创造动机的切入点。例如教学互质数时，我提了个问题：哪些数可以组成互质数？现在四人小组讨论。问题一出示，顿时课堂热闹起来，你一言，我一语。有的小组的同学说，两个不同的质数可组成互???数，有的小组的同学说，相邻的两个自然数可组成互质数；有的小组的同学说，1和任何自然数可组成互质数；有的小组的同学说，质数和合数可组成互质数；有的小组的同学说，合数和合数可