谈谈英语教学中启发思维的认识与实践.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈英语教学中启发思维的认识与实践 ◆ 沈守慧　河北省肥乡县东漳堡中心校　057550 启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影、一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象、太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时应遵循以下原则： 一、关键性原则 课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个地“启”，一层层地“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。 二、及时性原则 进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。 而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，教师如能抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。 三、实效性原则 设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。 在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律，即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发、问而有答；二是鉴于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢、因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。 四、双向性原则 双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。 我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体，但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发、问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点，光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。 五、引导性原则 启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识、接受知识。 为此我们应朝以下三个方面去引导： 第一，要运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以收到事半功倍的效果。 第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习、授之以法的重要。 第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动，把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成、相得益彰。 在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注??启发的目的，自始至终都是一个样子、一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大，甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法