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精品论文 参考文献 谈谈课外阅读与写作的关系 翟 珍 摘要：语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么，如何才能丰富学生的语言呢？本文结合笔者的教学经验从课外阅读与写作的关系这一角度出发作了一些探讨。 关键词：语文教学；课外阅读；写作；关系 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。因此，有效的课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，笔者在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，并将其自然地运用到自己的写作中去。这样可以使学生的阅读与写作相互碰撞、相互交融，产生和谐的美，从而真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面，笔者浅要谈谈在自己教学实践中的一点粗浅体会。 一、走进课外阅读，珍藏点滴积累 1.激起课外阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的行之有效的方法。此外，还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生相互借阅、交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。 2.发挥家校合作的力量 学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与教师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以，笔者在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和教师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为： (1)学生在家校联系簿上每天写上阅读的题目。 (2)孩子每天至少坚持十分钟阅读。 (3)阅读书目最好是拼音读物。 (4)阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。 (5)每天阅读完毕，家长签注意见。(可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。) 本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长也都十分支持这项读书活动，很快与教师达成了共识。有了家长的监督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。 3.推荐优秀的课外读物 在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和笔者提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。笔者根据低段学生的学龄特点，参考了一些学校的课外阅读考级制度，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《动物趣事》、《木偶奇遇记》、《格林童话选》、《安徒生童话选》等课外阅读书籍……让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。 4.激励语言的积累 在此良性循环的基础上，笔者把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读、一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。 并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感、满足感。 二、运用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁 丰富的积累、大量的课外知识，