谈高中地理案例教学的方法.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中地理案例教学的方法 李红英 河北省衡水市第十四中学 摘 要：　 案例教学是新课程的一大特色，它使教学更加贴近生活，从基础知识的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学愈趋开放，并很好地贯彻了学以致用的原则。 关键词： 高中地理案例教学 《地球公转地理意义》 教学有效性 一、问题提出 “原理+案例”体现了新课程改革的方向，同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的思维与方法在试题上的落实，以某一专题为载体，从不同层面、多个角度考查学生的学科思想方法的掌握程度与学科素养的养成情况。试题着重考查某地理专题的原因分析与问题解决，要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析，建立地理事象与本质规律的联系，用准确简洁的语言、明确严谨的逻辑、正确和谐的观念来展示自己论证和解决地理问题的思维过程和学习成果。 二、教学案例分析 　　1.《地球公转地理意义》教学实例 　　(1)内容标准 　　了解地球公转运动的基础知识、基本特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。 　　(2)学习要求 　　①通过运用地球仪演示地球的公转现象，学生能够准确地画出二分二至日太阳照射地球的示意图。 　　②能够根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。 　　③借鉴与运用知识，进行案例迁移。 　　(3)教学程序 　　分析；虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但很少能真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，学生的空间感要很强。本节教材在已阐述地球公转特点的基础上，重点阐述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象，学生的学习难度较大。在教学中教师如何帮助学生先建立感性认识呢?首先，从日常生活中的熟悉方法入手，从中发现地理问题，再从中找出规律，理解规律，上升至理性认识。怎么让学生们更好地掌握地球公转的地理规律呢?在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法。 　　第一，图表讲解法。教材中的图像统和文字系统都是学生要掌握的内容，在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图(二分二至日照图)加深对文字系统知识的认识和理解。这有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差，如果只通过图表结合的方法，让学生凭借空间想象思维将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我觉得用这种方法教学效果不会好。 　　第二，利用多媒体来演示太阳直射点的变化。经过整理，我合成了一个可以较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体教学的确比较形象、直观，问题是；在实际教学中，我发现上课时学生似乎都理解了，但在实际的运用中又问题百出。看来，仅凭多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以，我放弃了这种方法。 　　第三，选择合适的球体当地球。经过反复思考，我想到了用一个体积比较大的球体——篮球来代替地球，在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。 　　案例描述； 　　本节课需要解决的问题； 　　①地球绕日公转，能根据教材中的知识和教材插图所给信息，演示地球的公转。 　　②你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?公转中二至二分位置的判断? 　　③你能总结昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及原因吗? 上课开始，我说；“通过前面的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。由于地球的自转轨道面(赤道平面)与公转轨道面(黄道平面)不重合，随着地球的公转，太阳的直射点在地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后，我拿出了篮球。学生终于知道了篮球的用途。当我说需要两个助手来演示地球公转时，学生的反应是不同的；有些活泼的学生积极要求参加演示，有些学生比较安静，也不够积极。最后，我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作，一个人代表站在太阳上的观测者，另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥下，太阳上的观测者站在教室的正中央，“地球”以同样的姿势绕着太阳不断地移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四个位置)。首先，我让“地球”站在春分日的位置，(观测者要随着地球的移动在原地转身，改变观测方向)让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地区范围的大小。我的工作就是根据他所说的形状，在黑板上画出图形并确定太阳直射点的位置。学生发现