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精品论文 参考文献 谈高中英语书面表达 河北宁晋中学 郝换通 〔摘要〕英语写作能力是英语学习者综合素质的反映，书面表达是学生英语写作能力的客观反映。近年来，高考命题中书面表达分值加大，考题由控制型性变为半控制性甚至较为灵活的自由创作。所以教师在教学过程中必须重视学生英语写作能力的培养，学生要努力提高自身的书面表达水平。但现在教师和学生在写作方面却存在很多问题，本文试图剖析高中阶段的写作现状和探讨怎样提高写作能力。 〔关键词〕能力 书面表达 英语教学 提高 1 书面表达面临的现状 1.1 教师的现状。教师给学生布置书面表达任务盲目并缺乏一定的系统性，对书面表达的题材、形式，没有进行系统划分，学生对各类题材没感性认识。在批改中，教师坚持独批独改，极少强调学生的自我评价和参与在写作训练中的重要性。 1.2 学生面临的现状。 1.2.1 书面表达心理认知不够。学生对写作有强烈的畏惧心理，对写作有严重的焦虑情绪，写作训练踌躇不前，对书面表达题型“不愿意下笔写”，“下笔不知写什么”。 1.2.2 汉语思维。学生下笔时，受汉语影响较多，对一些词语，句型，概念的表达方法认知不够，往往按照汉语习惯表达，Chiglisn 大量存在。 1.2.3 仓促审题。学生对体裁和题材没有充分认识，在下笔前，没有构思整篇文章的主体时态和主要人称；没有从整体上分析这篇文章该如何谋篇布局，慌乱下笔。 1.2.4 词汇量达不到规定的要求。学生词汇量不够，句型掌握有限，不能够灵活的遣词造句来表达思想内容；句与句、段与段之间缺少整体性和连贯性词语的衔接。 2 对应策略 2.1 教师充分利用教材来培养学生写作兴趣和写作能力。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。 在课堂教学中，首先要让学生背诵课文中的好词佳句和精彩段落，以扩大学生的词汇量，并要求掌握和熟记常用的，重点的句型；其次???让学生反复诵读教材中的每篇文章，体会作者是如何谋篇布局的；最后，要求学生对每单元课文进行缩写、改写，或写课文简介，培养学生写作兴趣，减少对写作的惧怕心理，逐渐养成良好的写作习惯。 2.2 通过语法学习提高学生的书面表达能力。高考作文一般由8 耀 10个句子组成。造句过程，首先要选择切合题意的词汇，恰当使用高级词汇。动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词用法方面，所以在平时的教学中，教师和学生必须重视动词的使用；其次，在句式上，让学生熟练掌握简单句的结构，即五种基本句型，在造句时确保主谓一致，动词时态和语态的正确运用，句子成分要完整；最后，在能完成简单句的基础上，尽量选用固定短语，常用句型，非谓语动词，复合句，感叹句，强调句，倒装句等句型，使句子多样化，让语言表达更加生动。 2.3 重视阅读对书面表达的积累。 2.3.1 在平时的教学过程中，教师指导学生对各种题材的文章进行分类阅读，系统阅读，让学生归纳这些材料在写作上的共性和差别。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学??进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。 2.3.2 学生要在阅读中不断积累词汇、句型，分析并模仿篇中的长句，而且教师要帮助学生构建不同题材的写作模式。 2.4 坚持教师批改同时开展学生互批。 2.4.1 以教师为主导的批改。教师要亲自批改每个学生的书面表达，来了解和掌握学生的写作水平，同时也给学生做批改示范，画出精彩的词句，或对特别关注的学生进行针对性批改法，“一对一”来帮助学生快速找到错误以及出错的原因，并当面帮助学生解决出现的问题和错误，教师可以把学生写的优秀习作集中在一起，在班里朗读、展览，或编成英语作文报在班里印发，或办成英语作文专栏板报，让全班学生都能欣赏优秀的范文。 2.4.2 开展学生批改。除了坚持传统的教师批改法，教师还要积极引导学生自己修改自己的英语作文和学生之间互批，可以同桌、小组合作互批，这样学生由作者变成读者，增加了写作的积极性，激发了写作兴趣，同时学生通过自评、互评，拓宽了视野，可以取长补短，提高写作能力。 以上是对高中阶段教师和学生面临的写作现状进行的分析，并针对这些现状提出了本人的一些策略。学生书面表达能力???培养和提高，是一个循序渐进的过程，