谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略 高峰岚 　　摘要：众所周知，中学英语教学大纲要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这一要求从表面上看似乎不是很高的要求，但是在我们教与学的实践中想要达到这一要求却不是一件容易的事情。同时，在每年的高考中，尽管教师和学生都尽了最大的努力，但是书面表达的得分率却总是偏低，这便给教师提出了一个急需解决的难题，即对学生在英语书面表达中常出现的错误进行分析，并且还要寻找到正确的解决策略。方可有效地提高学生的书面表达能力，从而也能提高学生书面表达的成绩。 　　关键词：高中英语；书面表达；错误分析；解决策略 　　在高中英语学习中，学生们普遍认为做好英语书面表达很难。那么，到底难在哪里呢？为了搞清楚出现这一现状的原因，笔者搜集了历年高考书面表达原题，并对自己所带的两个班的学生进行测试调查，采用与高考同样的评分标准和时间限制。之后，笔者对答卷错误进行了分析统计，发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约40％之多，拼写单词错误约占25％，名词、代词和冠词类的错误占15％，介词和关联词使用不当占10％左右，形容词、副词和其他方面错误占15％。针对这一分析结果，笔者进行了讲评，之后，学生们普遍感到书面表达中所用的词语和句子结构并不是很难，但是在考试中有限的时间里，自己就是想不起来，也写不好。就此，笔者归纳总结了学生在书面表达中的主要困难： 　　首先，汉语中的谓语不涉及字形的变化，然而英语中的谓语动词却变化多，涉及到时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生们在写作时易受到汉语负迁移的影响，对于英语基础较薄弱的学生来说，运用起来不是很熟练的。同时，再加上英汉两种语言在动词意义上有差别，所以写作时就很容易出错。所以，在平常的书面表达训练中，教师有必要“反其道而行之”，加强对学生英语谓语动词变化的训练以便能改善这一问题。 　　其次，英语中的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时不能很熟练地运用地道的英语表达习惯和思维来写出符合英语国家风俗习惯的句子。在批阅中，教师们经常会发现学生们生搬硬套，拼凑出的“汉语式”的句子。这一错误是十分严重的。这需要教师们在平时的训练中，要注意培养学生们利用英语进行表达的思维，加强平时口头和笔头整句表达的练习，并持之以恒，这样才能逐渐避免这一错误的发生。 　　第三，从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，体现在书面表达上就是能用英语表达的想法很多，意思也很好，但是使用的语言形式却词不达意、错误百出。为此，教师要尽可能地让学生接触大量的与他们生理发展相适应的英语语言材料，以便他们吸收并丰富自己的英语知识。 　　第四，书面表达中单词拼写错误占了一定的比例，这说明学生不能很熟练地记忆英语词汇。当然，有的学生反映说有一些单词记的很熟，但不知怎么回事在写作时就写错了。由此可以看出，从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，而这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。 　　以上四点是笔者发现的学生英语书面表达中的错误和困难，下面，笔者介绍几种解决这一困难的方法。 　　一、持之以恒，水滴石穿 　　英语书面表达能力的形成不是一蹴而就的，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解决英语书面表达中的难题。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。 　　具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。2.课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。 针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高、结构变化较多的英语常用动词如wish、hope之类的动词要经常反复地采用不同形式的练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩