走出农村中小学音乐课改的困境.docVIP

精品论文 参考文献 走出农村中小学音乐课改的困境 走出农村中小学音乐课改的困境 梅胜平 (湖北省武汉市新洲区教师培训中心430400) 【摘要】农村中小学音乐课改面临的困境：师资是课改的瓶颈，课程资源严重不足，教育评价不能适应课改要求。走出农村音乐课改困境的对策就是丰富活动，营造环境 ；务实培训，长效管理； 因地制宜，挖掘资源。 【关键词】走出农村;音乐;课改;困境 【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0121-02 音乐课改进行了多年，在城市中小学中出现了一派蓬勃发展的喜人景象，而广大农村地区学校的音乐课改却进展缓慢，困难多多，已成为基础教育改革的软肋，笔者从事教师培训工作多年，认为我区农村的音乐教育一直处于滞后状态，音乐课改一直处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬状态。面对此景，我们应该抓住机遇，充分认清现状，找出对策，走自己的音乐课改之路。 1农村中小学音乐课改面临的困境 11师资是课改的瓶颈。我区农村学校的音乐师资表现为：一是师资严重匮乏，其原因是:①作为培养小学教师的中师已淡出历史舞台多年，高校音乐教育专业10%左右的就业率，彰显如今的音乐师范生就业难的问题，再说他们也不原到农村就业；②由于音乐不受重视，部分专业教师改教文化课；二是整体水平低，专业不对口，很多学校的音乐课是由一些有点音乐基础和爱好的非专业教师兼任，松闲时就上一上音乐课，每到有考试压力时就改上主课；音乐教师的继续教育没跟上，没有及时充电。所以在教学中偏离以音乐为本的音乐课屡屡常见，出现知识性错误比比皆是。 12领导管理理念陈旧。音乐教育作为教育的一部分，具有其他教育所不能替代的独特功能，艺术对智慧和心灵会产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造就完整的个性。然而很多学校的领导长期习惯于所谓“规范化管理”，凡事按部就班，遇事参照惯例，完全忽视了艺术教育的重要性，使得那些有创新意识的教师和有独特个性的学生没有了发展空间，那种一味瞄准考试、追求高分的管理模式直接导致艺术学科是可有可无。 13课程资源严重不足。农村中小学教师在实施新课程中普遍感到优质课程资源不足。一些农村的中小学普遍存在基础设施简陋、教具学具匮乏、教辅资料难以配套的现象，有的学校甚至连教材都没有，更不用说多媒体、计算机等现代化教学设施。 14教育评价不能适应课改要求。传统教育评价过分关注分数，致使一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开。由于音乐学科是非升学考试科目，这样直接导致音乐课不受重视，所以音乐教师在考评中分数不会很高，学校分配的福利、奖金很低，评职、评优往往只能靠边站。 另外很多学校把该校参加艺术活动中获奖成绩作为评定艺术教师绩效的唯一依据是不科学的。理由有三，一是学校的艺术活动虽说是课堂教学的延生，活动搞得好并不能说明教学质量就一定好；二是艺术活动成员只是学校中的极少部分，不是面向全体；三是有些艺术节目并非个人完成，还可能是集体智慧的结晶或请外校知名教师排练的。所以说学校应根据学科特点，建立相应的评价体系。 2走出农村音乐课改困境的对策 21丰富活动，营造环境。前不久，我区开展了一次在全区中小学校中进行红歌及教材歌曲传唱活动，旨在推动农村音乐教育的发展，我们对全区20%的农村学校、所有班级、30%的班进行了临时和现场抽查，其结果是：校校有音乐、班班有歌声、人人开口唱，这样的氛围在农村学校是难能可贵的，这是上级主管部门高度重视的结果，音乐教师发挥了特长，学生学习音乐的兴趣提高了。很多领到和老师颇有感触的说：“这样的活动很有意义，课外搞活了，课堂搞实了，学生音乐综合素质提高了”。 另外，我们还可以经常性地开展多样化的活动。例如：利用课间十分钟，让学生有针对性地欣赏一些音乐，从而获得听觉审美体验，提高学习音乐的兴趣。农村经济条件差，我们可以组织“不花钱”的合唱队，组织“花少钱”的笛子队、口琴队等。通过开展丰富多彩的活动，营造浓厚的校园音乐氛围，为音乐课堂教学提供了良好的外部环境，这种通过“第二课堂”来“拯救第一课堂”的作法对农村学校的音乐教学很有实效。 22务实培训，长效管理。新课程改革的关键在教师，教师的培训是教师可持续发展的重要途径，也是提高教学能力和教育质量的重要环节。一是实施综合内容的培训，这是提高教师培训质量的重要因素，音乐教师的培训内容应适应素质教育和学科课程改革的发展，要贴近音乐学科的专业特点，既要有扎实的音乐专业技能训练，也要有如何分析教材、如何组织高质量的教学、如何评价教学与学生发展等教育教学能力的培养。二是采用多样化的培训方式，这是提高音乐培训效率的重要途径。要改变培训者讲，受训者听的“一言堂”单向传递方式，采用教和学双方互动与