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精品论文 参考文献 走进楼兰 吴贞 　　摘要：基于应试教育体制的影响，很多高中地理教师采用的是满堂灌的教学方式。本文结合两条线索：一条荒漠化的危害、成因、治理；另外一条楼兰古国的探秘，运用全新的教学理念、自主学习、合作学习与探究学习新课标的影响下，构建一种适合课堂教学的模式，通过合理的教学模式的选择，教学模式的途径的创设和课例进行了探讨。 　　关键词：问题导引；教学模式；构建 　　一、课堂教学现状 　　十年前我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了教师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。学生并没有进入真正的学习过程，而是处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”状态。而面临着新课改，十年过去了，我们的课堂怎么样了，十年后课堂教学的现状却还是——涛声依旧。面对新课改，借用黎巴嫩诗人纪伯伦的一句话“我们已经走得太远, 以至忘记了为什么出发”，于是我们有了新的呼声“让我们的教育回归原点，重新出发！”教育在原点在哪里呢？我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。通过追问孔子教学和柏拉图教学的不同，我们发现运用问题导引模式，建设高效率的课堂有利于教学的开展。 　　二、问题引导模式 　　教学目标是任何教学活动的起点和归宿。紧扣教学内容和教学目标的问题情境，有利于学生在情境中融入学习活动中，是学生与新知识之间的桥梁。教育的最终目标是学生的发展。在创设问题情境时，考虑到学生的现有水平和发展潜能，将情境中的问题置于学生学习的“最近发展区”。应该创设根据不同层次的学生和内容，创设学生经过努力可以解决的，同时又可引发学生的认知冲突，激发学生思维的地理教学情境。 　　教学模式是沟通教学理论和教学实践的重要桥梁是实现教学任务和教学目标的重要手段。构建“问题引导”教学模式需要对教学的各个环节重新进行优化组合形成新的有效教学模式。 　　这种模式重点在于培养学生的主体意识和地理思维方法的形成。建构主义理论认为：学习这??构建活动的主体，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。在这种情境中获得的知识，容易让学生理解并运用和迁移到新的情境中。因此，教师在教学中运用问题引导模式，创设一个学生乐于参与的学习情境，使学生在情境中学习，激发内在的学习动力，进而提高课堂教学效率。 　　建构主义的形成如下图1所示： 　　 　　三、案例分析以及成效 　　“问题引导”探究式教学模式操作程序—问题启动以问题为起点启动学生的思维创设学习的情境使学生产生强烈的求知欲激发学生学习兴趣。 　　如《荒漠化的危害与治理》一节的教学通过展示楼兰古国的相关图片和诗歌，引导学生自己去发现、经历知识发生发展过程。这时教师可以提出导向性问题---荒漠化。学生可以结合诗句和感官所看到的图片资料说出自己理解的荒漠化，师生通过着一些系列的探讨，对于荒漠化较深地体会。 　　接下来一步骤，对荒漠化的成因进行探讨的时候教师主要通过以下列方式展开： 　　 　　 　　学生通过小组合作，然后进一步结合图片和诗句引出是由于生荒漠化的成因探究，通过这个问题的解决，学生解决问题的能力得到了进一步的提升学习地理的热情进一步高涨。最后教师根据学生得出的原因，让学生思考荒漠化的解决方案，学生的能力可以得到进一步的提升。通过这个情境的创设，同学们对于荒漠化的本质有了进一步的了解，达到了高校课堂的效果。这样的学习方式既让学生学到了遇到地理问题可以通过探究去解决的方法又培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　这样的问题设置过程让每一位学生真正成为课堂的主体成为课堂的主动的参与者。在教学中教师应在学生思维的“最近发展区”内提出恰当的、对学生地理思维有适度启发的问题引导学生思考和探索让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程通过提出问题、分析问题和解决问题的过程逐步培养学生的问题意识和创新精神。 　　四、高中地理教学中问题导引模式反思 　　1.课堂教学方面 　　上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。教师要影响和吸引学生就要不断提升自己，营造更加平等、融洽的氛围，从而为创设生命化的课堂氛围创造条件。良好的课堂一般离不开合理问题导引情景的创设。创设良好的课堂问题导引氛围有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。另外，探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，一个学生的知识结构毕竟有限，合作研究可以弥补这方面的不足。同时，在学生与学生之间，既能学习竞赛和合作互助，又有助于学生养成高远的志向和健全的人格。多样化的作业，使学校的教学理念得到更好的发扬和体现。另外问题