评课的起点(2013年5月22日).ppt

知识储备基础 敬业精神 专业知识扎实（专家） 三、从内容入手 文化知识广博（杂家） 实践知识丰富（干家） 课堂管理能力 严谨求实 热爱学生 9.评教学素养 时间管理 行为管理 课程开发能力 开发技能 加工技能 整合技能 10.评多媒体运用 突出学科特点 选择恰当媒体 合理使用媒体 媒体使用适量 媒体设计适度 适当 适时 多样 思维能力审美教育 教学内容要求 学科思维特点 三、从内容入手 确保课件质量 11.评学生参与 学生参与面广 参与方式多样 参与品质要高 兴趣浓厚 情绪饱满 提问与对话，合作与讨论，质疑与评价。 参与方式符合教学内容特征 教学内容有层次性 不同层次学生都有机会 三、从内容入手 良好氛围 12.评教学有效性 高效率 多效益 不同层面的学生均有进步（纵向） 好效果 课堂练习正确率高 学生思说做准确率高 知识理解掌握运用 良好习惯思维品质 知识能力情感均能达成（横向） 当堂问题当堂解决 学生学习积极主动 课堂时间利用率高 三、从内容入手 四、从课型入手 ①概念原型(生活、 数学、他科 ) ②概括抽象共同本质属性 ③精确定义概念 ④概念辨析（正例、反例） ⑤巩固概念 1.概念课 ⑴概念形成 四、从课型入手 ①揭示概念(定义、名称、符号 ) ②正反例辨析 ③比较分类 ④概念复述 ⑤巩固概念 1.概念课 ⑵概念同化 四、从课型入手 ①上位概念复习 ②原型剖析 ③概括命题 ④命题证明 ⑤命题应用 2.命题课 四、从课型入手 ①错误归纳 ②题型训练 ③矫正规范 ④方法归纳 ⑤变式训练 3.习题课 ①归纳知识结构 ②核心知识梳理 ③典型例题示范 ④方法规律归纳 ⑤变式训练 四、从课型入手 4.复习课 ①统计分析 ②错解剖析 ③弥补缺漏 ④变式练习 ⑤归纳总结 四、从课型入手 5.讲评课 五、从课堂技能入手 ⑴讲授的技能； ⑵提问的技能； ⑶倾听的技能； ⑷观察的技能； ⑸点拨的技能； ⑹创设情境的技能； ⑺课堂调控的技能。 会说话： 研讨型评课——着眼发展，研讨背后的思想，巧把问题当建议； 交流型评课——着眼友谊，2︰1的比例说优缺点，优点深挖、缺点模糊而值得琢磨； 比赛型评课——着眼优胜，实话实说，令人信服。 尊重授课者： 教无止境，学无止境，评无止境。 评课只有起点，没有终点！ 谢 谢 ! * * 评 课 的 起 点 一、评课的内涵 1. 评课：教学生活的一种常态 教学研究的基本形式； 每个教师的家常便饭； 考量教师的教学修养； 没有统一的评课标准。 一、评课的内涵 2.评课与上课 上课是画龙，评课是点睛； 上课是想的深、写的美、做的丑！评课是看的清？想的多？说的美？ 上课是：设计+行动=建构，实践出真知；评课是：观察+思考=解构。站着说话不腰疼。 上课者是责任人，包教包学包考；评课者是旅游者，管看管说不管考！ 一、评课的内涵 3.冰山理论 海明威《午后之死》冰山原则：冰山运动之所以雄伟壮观，是因为水面上八分之一的雄伟常常是来自于水面下那八分之七的庞大与力量。 文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。 一、评课的内涵 3.冰山理论 心理学家佛洛伊德《竭斯底里研究》冰山理论：人格的三我：超我、自我、本我。人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是有意识的一小部分，而绝大部分无意识的部分留在水面之下。 一、评课的内涵 3.冰山理论 一、评课的内涵 4.评课的冰山理论 知识 教师 学生 50+1个建构的大脑 冰山=大脑：知识、教师、学生是水面上的八分之一，大脑对知识的建构是水面下的八分之七。 一、评课的内涵 5.起点 评课是教研的起点； 评课是上课的起点； 评课只有起点没有终点。 一、评课的内涵 6.评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过:评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 交流信息； 沟通感情； 达成共识； 分享思想； 积累经验； 积蓄能力； 积淀智慧。 一、评课的内涵 ⑴真诚的欣赏：诚者自成，道者自道。 ⑵同情的理解：感同身受，人同此心，情同此理。