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第一讲 ：职业教育课程理念及其课程开发模式 陕西师范大学教育学院 张俊列 博士 内容提要 第一节 职业教育课程理念 一、职业教育课程理念冲突 二、学科论的解构 三、职业论的建构 一、职业教育课程理念冲突 在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论。可以划分为两大派别：一类是学科化，一类是职业化。 学科化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。 一、职业教育课程理念冲突 一、职业教育课程理念冲突 一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，强调加强学生继续发展能力与职业素质的培养。 一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具，希望增强学生的就业能力， 二、学科论的批判与解构 职业教育课程必须摆脱学问化的桎梏已成为大多数职业教育工作者的共识，而要摆脱学问化的枷锁，必须彻底解构传统的基础论、学科论与普通论，构建基于专业论和实用论的基础论。事实上，关于职业教育课程理念的冲突，核心是学科论与职业论的冲突。下面对学科论的解构和职业论的重构进行分析。 二、学科论的批判与解构 （一）学科论与职业论的论争 职业教育课程必须摆脱学问化的桎梏已成为大多数职业教育工作者的共识，而要摆脱学问化的枷锁，必须彻底解构传统的基础论、学科论与普通论，构建基于专业论和实用论的基础论。事实上，关于职业教育课程理念的冲突，核心是学科论与职业论的冲突。 二、学科论的批判与解构 （二）学科论的思想基础及解构 1．技术是科学的应用理论 即先采取学科的形式让学生储备足够的理论知识，然后应用于实践中？还是按工作实践的过程组织课程？让学生在实践中去建构理论知识。前者也可称为储备论，后者可称为过程论。 （二）学科论的思想基础及解构 2.终身教育理论 学科论援引最多的另一个重要理论是终身教育理论。那么，如何在课程设计中体现终身教育理论？许多人认为需要加强普通文化课程的学习，且越基础的知识越好。越基础的知识越稳定，从而越有利于培养人的适应能力。 （二）学科论的思想基础及解构 3．认知理论 认知理论是二战以来的主流心理学理论，它克服了行为主义只关注人行为的弊端，把人的内部认知心理结构放到了研究的核心地位，不仅揭示了这一黑箱的许多秘密，而且改变了行为主义对人的基本假设，承认了人是有着复杂心理结构的高级动物。但学术流派对研究角度的偏爱与实践领域对完整性期待的矛盾，使得认知理论仍然扭曲了人们关于知识与行动、理论与实践关系的认识，即把“认知”放到了前所未有的高度，忽视了认知与情境联系的重要性，从而把人简化成了“内部认知结构 三、职业论的建构 职业知识的性质与职业论 职业能力的本质与职业论 职业能力的形成机制与职业论 知识的建构性学习与职业论 （一）职业知识的性质与职业论 职业知识的性质是一种工作知识： 工作过程所需要的知识称为工作知识，其形成主要有两个来源，一类是在工作实践中“生产”出来的，即工作诀窍；另一类是学科知识在工作过程中应用的结果。 工作知识的特点： （1）依附于工作过程； （2）与情境紧密相联； 因此，要有效地培养职业能力，最理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应，从工作结构中获得职业教育课程结构。 （二）职业能力的本质与职业论 职业能力概括为知识与工作任务的联系 ，具体可分为知识与确定性任务的联系、知识与重组性任务的联系以及知识与未来任务的联系。 按照这一原理，只有在具体工作情境中，引导学生努力建立知识与工作任务的联系，才能有效地培养学生的职业能力。适应能力的培养应当求助于联系方式的改变，而不是脱离工作任务的系统理论知识的学习。 （三）职业能力的形成机制与职业论 通常认为职业能力形成的主要变量是知识与练习。学生首先要储备足够的和能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力。因而知识储备被视为学校课程的主要和首要完成的任务，这是学科课程为主体的职业教育课程的理论前提。 同学们赞成这种观点吗？为什么？ “知识应用”是简单的线性演绎过程，还是复杂的结构转换过程？ 学生不仅要学习知识，更要学习结构。知识的职业性观念要求在职业教育课程中，打破以往仅仅关心“知识点”的观念，引入结构观念。要充分意识到，为了有效地培养学生的职业能力，职业教育课程不仅要关注学生获得哪些工作知识，更要关注学生以什么结构来获得这些知识。 （四）知识的建构式学习与职业论 有一个寓言 ： 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青