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关于综合实践活动课程的几个问题 2016、8 一、综合实践活动课程开设的意义 1、综合实践活动课程的开设是国家新课程改革最具代表性的亮点，也是新课程改革最重要的标志之一。 新课程改革凸现的一个重要思想——由分科走向综合，改变长期以来我国课程体系中只有分科教学而没有综合课程的局面，更好地培养造就新时代需要的人才。 2、综合实践课程的开设为学生提供一条德育的重要途径和最有效的渠道，有利于扭转当前德育教育苍白无力、成效甚微的现状。 长期以来我国的德育工作基本遵循着： 知——情——意——行 的单一育人模式，忽略了德育的多样性和有效性，往往出现事倍而功半的结果。 当教育变为学生真正的生活、变成学生活生生的交往与体验时，教育的最大功效才会真正的发挥出来。 综合实践活动不进行说教、不讲大道理、只是促使学生广泛的接触社会、接触大自然、在活动中感受、体验、在实践中经受历练，因此，往往收到意想不到的教育效果，这已经被许多的实践所证明。 3、综合实践课程的开设，为学生学习“默会知识”提供不可替代的平台，这将为学生以后学习和发展产生巨大的影响。 人类一生都要学习两类知识： 明确的知识；（各学科系统的知识） 默会的知识；（实践活动中获得的宝贵经验） 1）在人的发展过程中，有些知识是可以通过教师或其他人的传授讲解来获得的（明确知识），但是，更重要的一部分知识必须通过实践和体验来获得（默会的知识）。 2）任何优秀的教师都不可能把默会的知识通过课堂的讲授传授给学生，因此，在默会知识的学习中，教师的讲解是徒劳的，只有引导学生经历不可替代的实践活动，学生才能真正得到发展。 3）默会知识与明确知识相比，在人的知识结构中占有更大的比重，对人的终生发展具有极其重要的意义，因此，任何人都没有权利剥夺学生的这一发展需要和机遇。 4）综合实践活动课程的性质和任务决定了这门课程能使学生的默会知识获得宝贵的发展机遇，因此，必须从学生终生发展的需要来认识和开设综合实践课程。 二、综合实践课程的要求和特点 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 《九年制义务教育课程计划》规定，综合实践活动是3-9年级的必修课程，其基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以及班级活动、（非指定领域少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等内容）。 1、综合实践课程的主要内容： 指定领域—— 研究性学习 社会实践和社区服务 劳动技术教育 信息技术教育 研究性学习—— 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。 社区服务与社会实践—— 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。 社区服务和社会实践的内容领域是开放的，非常广泛，既可以从个人、家庭、学校和社会等维度出发选择内容，也可以从服务社区、关爱他人和参与社会生活、进行社会实践等方面着手选择内容。 劳动与技术教育—— 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。 （1）可以来自校园内的自我服务劳动、公益劳动；社区公益劳动； （2）技能练习活动 (主要有常见的工具使用、常见材料加工、常规构件或部件的连接，日常生活中的技术产品的使用、简易维护与保养； ) （3）工艺制作活动 （4）简易设计活动 （5）技术试验活动 （6）发明创造活动 （7）职业体验活动 信息技术教育领域—— 以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。 信息技术教育要渗透于综合实践活动实施的过程当中，通过活动，使学生学会计算机的基本操作，最重要的是培养学生利用信息技术的意识和能力，有信息意识，会利用信息技术工具探究问题解决问题。 2、综合实践课程的主要特点： 第一、自主性 在综合实践活动课程实施中非常强调突出学生的主体性，强调充分发挥学生的自主探索精神。 无论从问题或主题的确定还是研究方案的设计，从研究方法的选择到研究结果的评价等都要充分的相信学生，发挥学生