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高中学生英语写作能力培养刍议 四川省沐川中学 黄家鹏 四川省沐川县教师进修学校 莫 鰆 [关键词] 高中英语 写作能力 培养 [摘 要] 写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，本文就目前高中英语写作教学中存在的问题进行了剖析，对如何提高高中学生的写作水平提出了恰当的建议。 写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。新课程标准（实验稿）对写作提出了较高要求，对“写”这部分的目标（七级）描述是：“1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2．能写出常见体裁的应用文；3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；4．能填写有关个人情况的表格；5．能以小组形式根据课文改编短剧。”为进一步适应新课程改革的需要，笔者结合多年的教学经验，再分析学生高考作文写作中反映出来的问题，就平时课堂教学中该如何提高学生的写作能力谈一些体会。 一、写作教学中存在的问题 （一）教师指导中存在的问题 1. 缺乏对学生写作动机的激发和兴趣的培养 长期以来，受高考评价体系的严重影响，高中作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力。写作对学生来说，是“被迫”的，成了一种缺乏冲动，没有需要而又不得不去完成的“苦差”。把一个本是极富创造性的心理过程演变成了一种违背意愿、简单机械的重复劳动。学生无兴趣，自然不会有创作灵感，更不会在极短暂的时间内写出高质量的文章来。 2. 重写作结果，轻写作过程 教师将精力主要集中在对学生的一篇完整的文章（“成品”）的批改、评判上，而忽略了对学生写作过程的指导，对学生写作中出现的问题和遇到的困难没有给予关注，造成学生没有掌握写作的一些要领、技巧和规律。 3. 教学方法陈旧、单一 课堂上，教师一味地讲，教师讲得多，学生练得少。把写作教学局限在课堂之中而忽略了课外写作，游离于“听”、“说”、“读”之外单独训练而忽略了四者之间的相互促进作用。评讲模式化，训练渠道单一，批改作业的重点仅放在语法、词汇和拼写等句子水平上的错误，而没有从选材、立意和谋篇布局等文学及语言组织和运用方面进行指导。 （二）学生写作中存在的问题 1. 掌握的词汇和语法数量偏少，活学活用的能力较差，且对词汇的认识较多停留在读音、拼写和词义的层次上。 2. 句式单一。多数学生采用“主──谓──（宾）”或“主──系──表”结构，这是最基本、最常用，也是多数学生唯一能够信手拈来的句型，如果将这种句式从头到尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。 3. 母语干扰演变成“中式英语”。（1）多数学生认为英语中存在与汉语完全对应的词。事实上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。（2）用汉语思维构思篇章，再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。 4. 过多注重语法，缺乏谴词造句、谋篇布局的能力，整篇作文的前后句子缺少必要的衔接关系，词不达意，词义不连贯，自然就无法成为能表达整体意义的语篇。 二、提高高中学生写作水平的几点建议 （一）进行多种形式的写作训练，培养学生的写作兴趣 新课程《标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除了从思想上对学生进行教育，让其明白英文写作的重要性和作用外，笔者认为还应更多地进行各种形式的写作训练，让学生有话好说，有话好写。 1. 写周记。教师要引导学生对日常生活中发生在自己身边的事情处处留心观察，积极地去感悟生活，多看、多听、多思，用心体验，然后将体验和感受用英语表达出来，写成日记或周记。同时教师要作批改，用英语写下评语，除指出学生语言运用的错误外，还应注重与学生的情感交流，共同交换对同一事情的不同看法。 2. 写短评。给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发。 3. 说写转换。“说写”转换（“先写后说”或“先说后写”）教学方式是针对“说不好，写又难”的现状提出的，其目的是通过练“说”来满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。 4. 写读后感或书评。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，才能写得好。教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从中学习写作方法，训练思维。 5. 进行联词成文，有效练习。其做法是：一是在课堂上，教师先提出一个词或词组，确定一篇短文的主题，显示再根据所给的词联词成句，联句成文。二是写短文时，不一定按照词的顺序，但要求把所给的词都用上，表达一个完整的