基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究邱隘-鄞州区教育局.DOCVIP

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称： 基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图格式不算字数非连续性文本的特征寻绎《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”课标的要求和文本自身的特点，决定了非连续性文本的教学价值和独特的教学特征：直观性非连续性文本可以将复杂的问题以简洁的形式表达出来，因而视觉效果直观、简洁。《课程标准》也要求第三学段能够阅读“简单的非连续性文本”。阅读者可以迅速地通过阅读直观的图表和简洁的文字注释，筛选、整合及提取文本中的重要信息。实用性非连续性文本广泛地应用于社会生活，通过它，人们可以更快捷地获取信息。因此，非连续性文本的教学，一定要从生活中选择教学内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，以适应社会生活的需要。主体性连续性文本具有“故事性”和“说服性”，阅读过程中，读者的思维往往会跟随作者的思考流程走。非连续性文本主要是为了客观说明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思维方式。读者在阅读过程中可以根据自己的需要和判断，寻找出“有价值的信息”，得出“有意义的结论”。? 一年级 天真可爱，模仿力强，以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇。 借助简单的非连续性文本，筛选、提炼出有价值的信息。 二年级 自信心不断增强，心理趋向稳定，彰显出一定的个性特征。 三年级 开朗活泼，愿主动参与集体活动，由形象思维向抽象思维过渡。 能够阅读较复杂的非连续性文本，提高学生逻辑思维能力。 四年级 随着对知识掌握程度的不同，同伴间对事物认识差距逐渐变大。 五年级 个性特征凸显，自我意识开始觉醒，具有初步的判断能力。 能够根据需要，整合信息，得出有意义的结论。 六年级 内心世界丰富，分析问题、解决问题的能力逐渐增强。 表1 非连续性文本目标层级表 （三）非连续性文本教学内容选择　 图1 教材中非连续性文本解析图 2.梳理生活素材，拓展教学内容 为了实现课内外非连续性文本互通阅读，使课中所学的阅读技能运用到课外同类文本阅读，根据不同学段学生的身心发展规律，以课程标准中各学段的阅读要求为指引，我们对生活中相关素材进行了科学的梳理、归纳，具体如表所示： 学段 类别 具体内容 学段 类别 具体内容 第 一 学 段 标志 商业性标志（产品标志、公司标志） 第 三 学 段 广告 海报（商业海报、文化海报、公益海报、电影海报、节日海报） 非商业性标志（公共场所标志、交通标志、公众安全标志） 地图 行政地图、景区导游图 广告 文字类广告、图画类广告 标志 非商业性标志（社会服务标志、节日标志、庆典标志、会议海报） 安排表 值日生表、作息时间表、课程表 示意图 校园平面示意图、安全疏散示意图、工作走访示意图 第 二 学 段 广告 图文结合广告 证件 身份证、资格证、驾驶证、学生证、银行卡、工作证、心理健康证 外包装 食品、文具、家电、化妆品、手机、服装等包装 启事 寻人启事、招工启事、招生启事、招租启事、征婚启事 目录 宣传手册目录、节目目录、图书目录 说明书 药品、保健品产品说明书、积木拼装、家具安装说明书、剃须刀、电动牙刷使用说明书 标志 商业性标志（公司标志、商店标志、宾馆标志） 凭证单 电影票、快递单、购物发票、停车凭证、支票、车票 非商业性标志（徽标、无线网标志） 清单 购物清单、出货清单、销售统计清单 示意图 天气预报、楼层示意图、洗手七步法 安排表 动车停靠站安排表、会议安排表 表2 生活素材归类梳理表 从上表可以看出，在课外阅读材料中，可供学生选择阅读的非连续性文本的资源更丰富，更贴近学生的生活，同时也更贴近文本阅读的核心要素和学生学习此类文本的核心素养。 3.进行多元整合，创生教学内容 非连续性文本和连续性文本的表现形式不同，各有所长。同时，非连续性文本在数学、科学等理科学校中出现较多。因此在日常的阅读训练中，立足学生实际，有意识地将两种文本形式进行有机整合，通过图文互转、文理融合、教材重组、信息建构、资料链接、文本拓读等手段，创生新的教学内容，具体如图所示： 图2 非连续性文本内容创生图 可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。 （四）寻求 “非连续性文本阅读能力”的教学路径 “非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。在“非连续性文本”教学中教师应根据文本内容积极采用不同的教学方式，增强学生这方面的阅读活动与能力的训