孙晓晖吴利容沁园春 雪课堂实录158177158814159127.doc

《沁园春 雪》课堂实录 吴利容 2011-9-11 教学结构 教学过程 点评 自主学习（读、背）前的情境创设（借助背景、借助语言） 自主学习——引导下朗读感悟（教师语言情境） 点拨归纳—— 问题引导下的点拨归纳 自检互评——以背诵为检测目标的学生自主活动 自主学习前——情境创设（借助背景激趣、借助问题、语言激发思考） 教师引导 自主学习与点拨归纳相互渗透——教师用语言调动学生、师生共同研究分析，最后教师适当点拨！ 自主学习与点拨归纳相互渗透——教师用语言调动学生、师生共同研究分析，最后教师适当点拨！ 自检互评——学生自主完成下阙的鉴赏填写 拓展迁移—— 自检互评—— 第一课时： 一、导入： 师：关于伟人毛泽东我们都太多的评价，一提到他同学们首先会想到什么？ 生：长征、新中国建立、“枪杆子里出政权”…… 师：大家所说的都是在过去的一个世纪里中华民族历史大事件，的确，毛泽东的一生就是一首大气磅礴的诗。任先青曾经写过这样一首诗来概述毛泽东毕生的重要伟绩：《诗人毛泽东》。——PPT呈现，教师深情朗诵 你用平平仄仄的枪声写诗/二万五千里长征是最长的一行/常于马背构思/战地黄花，如血残阳/成了最美的意象/雪山更喜畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/ 　　有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/相信你是最严肃的诗人/一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不吟诵 天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！ 有人评价毛泽东“最伟大的成就在于他曾经以非凡的指挥才能，引导人民革命从低谷转向高潮”（《毛泽东读史》）这是从军事上对毛泽东的肯定，可是毛泽东作为文人、诗人在文学史上依然光彩夺目，有不可取代的地位，该诗中那片北国风光就是一首绝妙的诗。 今天我们就一同去领略那一片美妙的北国风光，请翻开书第一课《沁园春 雪》 二、多样朗读 整体感知 1、师：范读 2、生：自由读：读两遍，标注生字。生字注音提示PPT展示。 3、师生全体分小节读： 1）研讨、确定朗读应注意的地方。如：成吉思汗（hán）等字。 2）边读边以小问题的形式落实词中生词的含义。如：“折腰”一词可设问：是让英雄们都折断了腰吗？学生自然回答不是，然后顺势留意注释中的解释并理解记忆是“鞠躬、倾倒”。再比如“风流人物”抓住学生容易发笑点设问：你是风流人物吗？学生笑，教师再问一个学生是不是，学生不好意思的回答：是。往往此时全班会笑，这时教师劝止住笑声，问这个学生原因，他自然会去关注什么是“风流人物”即能建功立业的英雄人物，教师也可对学生未来发展作出肯定和祝福，特别注意几个词语的解释：莽莽、风骚，以及领起字的读法示范。 3）交流朗读感受，生谈 生1：我觉得很读着很大气 生2：我觉得毛泽东当时很张扬。 生1：那是自信。 生3：我觉得毛泽东就像是站在一个很高的地方在放眼世界，仿佛世界就在他脚下一样，所以读的时候应该胸中怀着一种豪气，有种蓄势待发，坐拥天下的豪放自信。 3、集体朗读 师：太欣赏你的说法，好，让我们就像这位同学所说的一样，把自己都当成一个世界的王，以一种磅礴气势全班朗读《沁园春 雪》 生：大声齐读。 三、激发兴趣，欢乐成诵 师：读得真好，让人热血沸腾呀！！你有没有感觉到？ 生：有！（笑） 师：还笑？难道没有？（生笑），嗯，也许真没有呢，因为毛泽东是举目四望，豪气顿生，可是我们大家却是手把书卷，埋头读书，当然及不上毛先生了，如果能昂首吟诵，那味儿，肯定要痛快淋漓得多，你——能背诵吗？ 生：不能。 师：哈哈，当然了，我们仅仅读了几遍而已，背诵是有难度的，下面呢，我们就利用余下的时间放声朗读直至成诵吧！ 生：自由朗读，背诵。师教室环视指导并做好背诵记载。下课前全班背诵完毕，并且留2分钟时间集体背诵，其气势较之之前有明显不同，进步很大。 作业：生字词抄写2遍 第二课时： 四、品读诗歌，感悟美景豪情。 1、复习回顾：（起立之后） 师：趁着同学们起立这股豪气，咱们一起来背诵一下《沁园春 雪》吧！（集体背诵、气势很好）。好，非常不错，各位风流人物，请坐！！（生笑） 师：笑什么？各位难道不喜欢风流人物这样的称赞？ 生笑：喜欢。（因为上节课已经对“风骚”和“风流人物”做了说明） 2、创设情景，诱导学生主动学习 方法：步步为营，层层为梯 引1： 师：同学们，仔细的你会发现这首词是写作于一个特殊的年份，何年？ 生：1936年2月。 师：为什么说这是一个特殊的年份？让你的眼光穿越历史的秋水，大手笔的回忆一下，中国历史的20世纪30年代。 生：马上要抗战了，1937年就要来了。 师：对！！（激动），说得好，1937年7月7日，七七事变之后，日本全面侵华，而之前的1936年，中华土地已经被外族侵蚀得伤痕