大学教师的专业化发展FD.pptVIP

大學教師的專業化發展FD 謝安邦 認識高等教育 一、什麼是教育 使人社會化的活動 廣義 具有教育的作用（非正式教育） 狹義 學校教育（正式教育 ） 是按照一定的社會目的，有組織的教育者系统地對受教育者施加影響，發展他們的體力和智力，使之掌握一定的知識、技能，發展相應的能力，養成一定的思想品德，形成個性的社會活动。 學校教育 正規教育 非正規教育 學歷學位教育 非學歷教育 二、中世纪、近代大學的產生和發展 薩勒諾大學（1137年） 波洛尼亞大學（1158年） 巴黎大學（1150-1180年） 牛津大學（1168年） 劍橋大學（1209年） 學術的行會， 知識分子的團體 中世纪大學的典型代表巴黎大學 管理者： 教師大學 學院制： 文學院 法學院 醫學院 神學院 教學内容： 七藝 文法 修辭 辯証法 數學 幾何 天文 音樂 教育制度： 學年制 學位制 教學方法： 講授 討論 答辯 近代大學的變革和發展 德國大學為代表的變革和發展 哈勒大學 哥廷根大學 16-18世纪 廢棄中世纪的經院主義課程，使哲學脱離神學成為獨立的學科； 打破了拉丁語在大學講課中的壟斷地位，改用德語授課； 突破七藝的内容框架，開設自然科學的課程； 把實驗的方法引進大學的教學活動中 。 第二次改革運動 提高和加强政府在大學管理中的地位與作用，由政府委任教授，並向大學提供財力上的支持。 改變大學日益脱離現實社會的象牙塔狀況， 大學逐步由社會的邊緣走向社會的中心。 發展為近代大學 洪堡與柏林大學的創立 1810年 教育的最终目的是培養完全的人； 教與學與研究相统一的原则； 崇尚求知和求真。 逐步向現代大學發展 中世紀大學建立以來的最主要的傳統 大學自治 學術自由 二、高等教育的本質特徵 什麼是高等教育 本質特徵： 是在完全中等教育基礎上進行的各種層次、各種形式的專業教育。 1、建立在基礎教育之上的高級教育 2、培養專門人才為目標的專業教育 3、培養對象為成熟的青年人和成人 是高深專門知識積累、傳遞、產生的活動場所。 大學的内在邏輯是追求真理，她本質上是批判的， 大學是社會發展的脊梁骨。 三、高等教育（院校）的三大功能（職能）及其關係 系統 功能 實然 機構 職能 應然 教育（培養學生） 紐曼 基本的 科研科技創新 柏林大學 並重的 為社會服務 威斯康星大學 直接的 四、高等教育精英、大眾、普及化階段發展的特徵 馬丁?特羅的理論 高等教育規模大擴展 高等教育機構多樣化 高等教育結構的轉型 教學内容的綜合化 五、政府、市場、大學的關係 伯頓?克拉克的模型 政府 政府 政府 高校 市場 高校 市場 高校 市場 政府：改直接管理大學為加强宏觀調控， 即通過對市場的管理，引導督促大學辦學。 市場：及時反應經濟和社會發展的需要，引導、資助、監督大學辦學。 大學：争取政府的支持，適應市場發展的需要，自主辦學。 規模、質量、結構、效益的關係 六、專業教育與通識教育 大學培養專門人才，要避免專業口徑過於狹窄，適應科學知識的綜合化發展 加强通識教育，培養T型人才，提高適應市場發展的需要 開展全人教育，强基礎、高能力、能創新 七、現代大學制度建設 辦學體制：國、公、私多方辦學 投資體制：政府、社會、個人多渠道投資 領導體制：宏觀調控、面向市場、自主辦學 管理體制：校長治校、教授治學，協調行政權力與學術權力的關係 教學管理：以學生為本、以質量為本，全面實行學分制，建設和諧的校園文化 師資管理：實行FD制度，提高整體隊伍的水平 開門辦學：面向社會，推進產、學、研結合 * *