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xx外来人员子女自主学习状况的调查研究 摘 要 本研究以xx市两所民办中学的363名初中生为被试，其中本地学生155人，外来人员子女207人（1人未填），以中学生自主学习问卷为研究工具，对外来人员子女的自主学习状况进行研究。运用方差分析等统计方法对数据做出处理，结果表明：在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性上，外来人员子女比本地学生差；外来人员子女中，初二学生在学习内容、时间管理的自主性上比初一学生强，男生在学习过程的自主性上比女生强。 关键词：外来人员子女；自主学习；本地学生 1前言 1.1自主学习的研究与现状 自主学习是当今教育学与心理学中的一个重要课题，从20世纪70年代开始，国外学者就对自主学习进行研究，到90年代已经在理论与实践两个方面取得了卓越的成就。而国内的研究则开始于90年代。学者们从不同角度不同层次对自主学习做了相关的研究，也赋予了其不同的含义，但是不管哪一种定义，其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力[1]。 以维果斯基为代表的维外鲁学派认为自主学习是言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节的自己学习的过程。他认为儿童言语的发展要经历由外部语言，自我中学语言，再到内部语言的三个阶段[2]。 而以斯金纳(Skinner)为代表的操作主义学派则认为自主学习是一种操作性行为，它是学习者基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应等性反应。其过程包括自我监控，自我指导与自我调节三个方面[2]。 以班杜拉(Bandura)为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释。他认为自主学习是学生基于学习行为的预期，来进行计划与行为之间的对比，以评价来对学习进行调节和控制的过程。这段过程包括自我观察、自我判断和自我反映三个阶段[2]。 以弗拉维尔（F1a ille)为代表的认知建构主义学派则认为自主学习是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的需要积极主动地调整学习策略和努力程度的学习方式[2]。 齐莫曼(Zimmerman)在综合以上几种观点的基础上认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的 [2]。 齐莫曼等人认为自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主、环境的自主三个方面。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。其中内部因素包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等；行为因素包括有自我观察、自我判断、自我反应；环境因素有社会环境和物质环境[3]。 自主学习是学生很重要的一种学习能力，是个体终身学习和毕生发展的基础，是课程改革调整的一种学习方式。它不仅是一种方法，更是一种能力。在二十一世纪的教育发展过程中，自主学习是一种新型教学理念。倡导和培养自主学习的方法应该成为教育、教学的主要培养目标。拥有自主学习能力不仅能帮助学生掌握课堂内的知识，同时还有利于学生更快更好更广泛地接受其他的知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握知识固然重要，它是我们在这个社会立足的重要条件，然而在这个瞬息万变的社会里，只有自主学习能力可以使我们独立思考解决问题，主动学习，并将所学过的知识灵活应用。 但是，事实上，我国中学生总体的自主学习情况处于一般水平，学生之间的差异并不大；初中学生的自主学习强于高中学生[4]；在目前，我国的广大基础教育者对如何通过教学来培养学生的自主学习能力还不太清楚；而且中考高考的压力之下，追求高分而不重视能力是一个不争的事实。 1.2我国外来人员子女的现状 在一些“先富起来”的地方，经济持续快速发展，其繁荣的经济吸引了大量的外来人员，正是他们的辛勤劳动建设了稳定发展的xx。而这些劳动者仍然留在家中的子女就成了我们口中的“留守儿童”。已有的一些研究表明，留守在家中由其他亲人照顾的儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非“留守儿童青少年”[5][6]；隔代监护的儿童青少年更容易感到孤独寂寞等。但是近年来外来人口呈现了家庭化流动的趋势，越来越多的人不再以过去“单身外出”的形式，而是以“举家迁徙”的形式进行流动，家庭移民不断在增加。随着外来人口的大量迁入和外来人员学龄儿童占全市人口比例越来越大，外来人员子女教育问题日益突出。从全国各地有关调查来看，外来人员子女除了部分留守本籍就读或辍学外，一般有四种就学途径：在流入地公立中小学借读，在流入地的民办、私立学校就学，就读于流入地政府地在流出地所办的学校，就读于流入地民工子弟学校和简易学校。 据对xx市外来人员子女教育问题的调查显示，xx市95%的外来学龄儿童在外来人员子弟学校上学，5%以借读生的形式就读于公办学校；56%的孩子不想在城里读书，觉得与城里孩子不一样；65%的学生担心在社会上受到歧视，对流入地社区