“雏鹰争章”与新课程综合实践活动课有机结合.docVIP

“雏鹰争章”与新课程综合实践活动课有机结合 机制建设的探索 【】近年来，我国基础教育启动了新一轮课程改革，在课改中发挥雏鹰争章活动的优势，并让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体验融会贯通，课程改革是新世纪基础教育改革的重要内容，是实施素质教育的关键环节。新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为少先队工作提出了新的挑战，同时也为少先队创造性地发展提供了新的契机。少先队工作如何适应课改的新形势，拓展活动空间，创新工作内容与形式，使少先队工作与课改相结合，显示出其特殊效应，这少先队工作面临的重要课题。新的课程形态综合实践活动集中体现了新课程的基本理念，课程的开设在课改中发挥雏鹰争章活动的优势，并让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体验融会贯通，一、　　教育的根本目的是把人培养成为个体活动的主体和社会活动的主体，使人成为能够主宰自我，并能动作用于外在世界的人。关注学生发展，正是基础教育课程改革的出发点和基本目标。国务院在《关于基础教育改革与发展决定》中明确提出：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并将中小学增设综合实践活动课作为基础课程改革的重要内容。综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与劳动技术教育等领域。它是一种以探究、创新、发展为主线的实践性的综合课程，这种学习方式的转变，体现了一种新的教育活动方式。争章活动作为一种有效的载体，充实在综合实践活动课中，活动课的教学内容与争章的训练内容结合在一起，，学校管理系统如下图所示： 4、构建多元化评价新体系 争章成果纳入素质评价是主体全面发展的导向和保障。雏鹰奖章是队员获得某项素质技能的有形标志，是他们挑战自我的成果。我校把学生争章成果纳入学生综合素质评价中，作为“每月一星”评比、“三好学生”、“优秀小学生”、“校园之星”、“街道十佳小学生”等评比的重要依据。 今年，我校在雏鹰争章实践中，总结并吸取了以往激励方法的基础上，结合我校雏鹰争章活动及德育工作实际，提出了“阳光少年”评审制度。“阳光少年”申报评选制度指标体系由“三好指标”及“雏鹰奖章”获奖情况两个部分组成。“三好指标”按如下方式建构：以学生逐渐扩大的生活范围以及他们在其间所担任的不同角色，从社会、学校、家庭三个维度，以“好学生”、“好子女”、“好公民”为评价的一级指标。“好学生”下设思想道德、学习习惯、团队精神、身心健康四个二级指标；“好子女”下设自我服务、孝亲敬长两个二级指标。雏鹰奖章设置了基础章、兴趣章（以浙江省雏鹰争章活动手册为依据），特色章（结合本校德育的实际）、校本章（根据本校综合实践活动的开展如文学社、棋社、书画社等），各学科还结合本科实际设置了自设章。根据评价指标的重要性分配不同权重、赋值记分。采用“闯关夺星”的评价模式。根据学生认知规律与身心发展特点，强调过程评价，把评价的奖项分为和综合奖2类。评价以“关”为载体，当学生的达到一定数量时，可评综合奖。综合奖以“星”为载体，分金星、银星、铜星3个级别。学生完全可以自主选择由易到难、循序渐进地“闯关夺星”，从而不断获得成功的喜悦?，又不断追求新的目标。“成长记录袋”，记录争章过程，体验成长快乐 成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。它的基本成分是少年儿童在某一阶段的作品、有关材料等成长足迹和反思 。让雏鹰争章进入成长记录袋，记录争章过程，通过自我反思、交流、共享让每一个学生看到了自己成长的每一个足迹，体验到成长快乐。 五、加强活动辅导策略研究，提升辅导员的角色意识和素质要求 辅导员是少先队员学习活动中不可缺少的因素。在雏鹰争章活动中与综合实践活动中，辅导员是孩子们活动的引领者、组织者、参与者、协调者和评价者，当然更是活动的辅导者。“雏鹰争章与综合实践活动的有机结合机制的建设”的开展对辅导员提出了一系列资历和能力的要求：要具有较强的规划能力和设计能力，有较强的组织、管理与协调能力，具有探究能力和解决问题的能力，具有自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。主动地为队员开展活动创造有利的教育环境。协调队员、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与队员生活的关系，为少先队员参与争章、开展实践性学习创设良好的外部环境。因此，要加强辅导策略研究。 课程改革可谓大浪淘沙，在课改大潮中不进则退，少先队应把握这一绝好的历史机遇，着眼于学校素质教育的目标，把课与队结合起来，发挥各自的优势，使争章活动找到拓展的载体和空间，课堂教学得到了延伸，功能得到了拓展。对学生来说，其间所获得的各种素质的锻炼培养却是不可估量的。 1 校 长 德育