《科学》探究教学应注重实效性.doc

《科学》探究教学应注重实效性 内容摘要：科学探究是课程改革提倡的新的教学理念，在科学教学中如何有实效地实施探究教学是广泛关注的一个问题。本文就一节科学探究课的探究过程引出了一些问题的思考：探究的六个环节是否要面面俱到？教师如何在探究教学中把握指导程度？探究中如何有效地开展合作学习？探究活动场所是否只局限于课堂？通过反思对这些问题有了一些认识。 关 键 词：探究 教学 问题 反思 “科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究教学把现实世界带入课堂，符合学生的认知规律，使学生既学到了知识，又体验了科学家们艰辛的探究过程，培养了科学探究能力。真正的探究不但能改变目前学生厌学问题，更有利于培养可持续发展的学生，并使教师从中受益；但由于大家对探究教学的不同理解，在探究教学中就出现了未尽人意的情况；下面以本县一节公开课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。 一、探究CO2制取的实验教学片断： 学生二人一组，桌上摆放大试管、单孔塞、导管、集气瓶、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精灯等。 师：我们已学习了氧气的制取和CO2的性质，今天来探究如何制取CO2。探究前请仔细阅读课文相关内容和以下补充材料：①稀硫酸与石灰石反应后生成的硫酸钙微溶于水覆盖在石灰石表面会阻碍反应继续进行，②制取气体应考虑反应控制、反应速率、气体纯度、操作方便等方面。 师：科学探究有六个环节：①提出问题②猜想和假设③设计实验④实验和收集证据⑤分析与评估⑥交流和合作。请按照这六个环节来探究。 学生进入探究活动后，教师除了安全提示外成为旁观者一言不发……看着临近下课，但还有一半学生还在探究；为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有些小组顺利完成了六个探究环节，认为最好用稀盐酸与石灰石反应制CO2。但已完成的小组中实验方案也有不正确的：他们想另辟蹊径收集人呼出来的CO2；或用木炭燃烧来制取CO2。未完成的小组有的因气密性不好收集不到CO2而怀疑实验原理是否正确；有的因燃着的火柴离集气瓶口太高而不能确定是否收集满CO2因而不能确定石灰石与稀盐酸反应制CO2和稀硫酸与石灰石反应制CO2哪个方案更好；有的因检验时通气时间太长使石灰水变浑浊后又变澄清，故不能确定所收集的气体是CO2……但还未等评估、交流完，下课铃响了，只得草草下课。 二、对探究教学实效性的思考 课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体性、问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性；但只有一半小组完成探究、“探”而来不及“究”，探究教学的实效性显得不够。究其原因，笔者认为授课者在以下几方面的实践值得思考： （一）、科学探究的六个环节是否要在一节课内面面俱到？ 科学探究的六个环节并不是固定的模式。首先，从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深、循序渐进的，而初中生的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡的阶段；由于受学生身心特点和学力基础的制约，他们不可能一开始就能进行完整的探究，如果在一节课中同时进行六个环节的探究，很多学生会手足无措、应接不暇，违反了初中生的认知规律，因此教师在培养探究能力时应有分层推进、循序渐进的梯度安排，在某阶段可针对某一环节进行强化训练，另外几个环节在教师指导下进行；经过长时期的系统训练，使学生对六个探究环节有完整的认识和体验。其次，把科学探究环节模式化，束缚了学生的活跃的思想，不利于学生发散思维的形成，限制了科学探究教学对学生创新思维能力的培养功能的发挥。其三，不是每个问题的探究都需要这几个环节的。如本节课是“如何制取CO2？”，就不要再学生提出问题了。其四，由于受中考升学压力和现行教育评价制度的影响，教师必须处理好学生自主探究时间与教学进度关系，只能根据课题难易程度和学生能力安排合适的探究环节，以提高课堂效率。笔者认为本节课应重点探究③④⑤三个环节。 （二）、教师如何在探究教学中把握指导程度？ 在具体的探究教学实践中，教师最大困惑是把握不住指导程度。一种极端是低估学生探究能力，对探究步步指导，这就没有了对学生思维的训练，只培养了学生实验操作技能。另一种极端是高估学生探究能力，把学生天生的探究冲动当作探究能力；同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，学生就失去了主体性，不敢指导学生；从而放手让学生自由探究，表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。 笔者认为探究教学离不开教师的指导。第一，教师的指导体现在精心设计探究过程，将科学家原来曲折的探究过程从教学角度加以简化编制，使之与学生的认知结构相适应。第二，在六个探究环节中教师的指导程度是有所不同的，它们的关系如图。在环节①时应适当指导； 而在环节②时