《简易方程》教材内容编排与学生认知矛盾的分析与对策课题研究.doc

《简易方程》教材内容编排与学生认知 矛盾的分析与对策课题研究 内容摘要 教材的知识结构、编排体系及其隐含的教育理念,对教师的教学方式、学生的学习方式起着直接而重要的引领作用。新课程教材“螺旋式上升”的课程设计，教学内容之间的跳跃过大，引导过渡不当容易衍生出学习的绊脚石。如何处理与解决教材内容编排与学生认知之间矛盾？笔者尝试从“勤打补丁，减缓坡度”、“增加对比，增强灵活度”、“瞻前顾后，提升联系度”三个方面出发，结合自己的实践，就《简易方程》的单元教学谈谈自己的一些看法和做法。 关键词：简易方程 教材处理 学生认知 有效教学 聚焦教学现状 先来听听这样一些声音： ——“哎，《方程的意义》这节课的内容只有一句话，学生只要读一读就知道了，叫我怎么教？……” ——“书上就是这样的几个例题，我按照书上的编排的顺序教的，为什么错误越来越多？简易方程太难教了……” “简易方程一点也不简易……” 五年级上册的《简易方程》单元，内容变动较大。日常教学中经常听到这样的“牢骚”，“牢骚”中不乏困惑和苦闷。再来看牢骚和苦闷背后教师的日常课堂教学行为，同样值得我们思考。 【案例一】书上就是这样编排的，为什么错误那么多？ “书上就是这样的，为什么错误那么多？”这是一位老师刚上完《稍复杂的方程》的“ax±b=c”类例题后发出的感慨。 课后总结学生错误主要有，一是格式错误：有“解”无设的或有两个“解”的；二是相等关系不正确的或非最佳的；三是相等关系与方程不符合；四是解题步骤出现错误等。 听完诉说，我问他的想法和对策，他有些茫然：书上就是这样的，我就是按照书上的编排上的啊？……” “针对书上的内容，你有没有试着结合自己的理解和学生的实际情况进行调整和补充呢？”我追问道。 “书上就是这样的……”还是一脸的困惑。 教材的知识结构、编排体系及其隐含的教育理念,对教师的教学方式、学生的学习方式起着直接而重要的引领作用。它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律,展现了数学知识的发生、发展顺序,呈现了数学知识应有的逻辑顺序。 《稍复杂的方程》是安排在解简易方程之后的。解简易方程仅四个例题，前两个例子是解方程的式题教学，分别是：例1“x+3=9”、例2“解方程3x=18”、例3和例4用简单的方程解决问题（解题时出现简单的相等关系书写），以《练习十一》配套巩固。接下来的教材编排为稍复杂的方程，具体编排形式都是以解决问题的形式呈现的，出现了“ax±b=c”、“ax±bx=c”等方程。在稍复杂的方程例１中，除了方程式题ax±b=c是第一次出现外，设句也是首次出现，数量间的相等关系也比之前的要复杂一些。对学生来说，第一次出现稍复杂的方程就要应对上述三点显然是有些措手不及的。 【案例二】简易方程一点也不简易！ 学生刚从枯燥的小数乘除法计算中解脱出来，又进入了解简易方程的学习。与方程的意义、等式的基本性质相比，解方程似乎乏味多了。 “老师，简易方程一点也不简易！”这时解方程第一课时上完之后一个孩子直率的评价，x＋3.2=4.6，我明明马上能口算得出x=1.4，为什么一定要写成这样的形式，还要写个‘解’，很麻烦…… “我用一个算式就能解决的解决问题用方程需要那么长长的一排式子，计算太慢了，也太烦了！”这时孩子们用方程解决问题时发出的不满的声音…… 初学方程，为利于学生理解和掌握运用等式的性质正确解方程，所提供的数据都比较小，重点是对解方程的格式掌握。学生已经习惯了算术方法思考问题，突然间顺着题意用方程来解决问题还真有些不习惯。尤其是多年来的算术方法优先学习造成了定势，与算术方法书写简洁、计算速度快等优势比较，用方程解决需要有个标准的格式完整的一排式子的繁琐，对活泼好动的孩子而言不啻是个挑战。无怪乎，初学解方程时好多孩子发出了上述感叹。 【案例三】出现了，该不该回避？ 教学简易方程的例3：洪泽湖水位达14.14m，超过警戒水位0.64m。警戒水位是多少米？ 出示主题图和信息后，教师提问： 你能说说今日水位、警戒水位与超出部分的关系吗？ 生1：今日水位－警戒水位=超出部分 生2：今日水位－超出部分=警戒水位 生3：警戒水位＋超出部分=今日水位 师：由于警戒水位是未知数，可以把它设为x，再列方程解（教师示范板书设句）。想一想：可以列出怎样的方程？ 生4：14.14－x=0.64；14.14－0.64= x；0.64＋x=14.14（该生一口气说了三个方程） 师：你真厉害，一下子列出了三个方程。接下来我们就来解方程：0.64＋x=14.14，请大家在1号本上完成。 生：老师，还有两个呢？ 师迟疑了一下，说：“就解这一个。” “为什么？”学生小声地嘀咕道，可老师却像没有听到似的…… 课后，我就这个问题与该教师进行了交流，他一脸无奈：其实我也知道会有学生提这个问题