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从一节原创课例的成功谈化学实验探究课教学如何创新 摘 要 化学学科的重要特征之一是以实验为基础。科学探究是贯穿于化学新课程的主要特色，是新课程改革的重要特征。化学实验探究是最重要的科学探究方式，也是在化学知识的学习中最主要的学习方式，是培养学生探究意识和提高实验探究能力的主要途径。因而设计实施好化学实验探究教学在中学化学教学中具有深远的意义。 关键词 化学实验探究课教学 创新设计 创新能力 在高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。《高中化学课程标准》指出，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。因此在化学教学中，需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动。”这样一个过程，进行创造教育。 2007年，本人在高中新课程教学理念指导下设计并实施了一节原创性实验探究课《实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》。凭借此课的创新设计和探究式创新教学，获得了安徽省首届高中化学新课程优质课评比一等奖，并随后被指定代表安徽省在2007年全国高中化学新课标教材实验研讨会上进行现场教学观摩展示，受到了与会的全国各省市经教育专家的好评，特别得到了北京师范大学吴国庆教授和原人民教育出版社社长、中国化学会会长张健如教授多次高度评价。 下面就以本人设计的原创性实验探究课《实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》为例谈谈在高中化学实验探究课中的一些创新做法。 一、挖掘教材，联系生活实际，创新实验探究教学内容 1．做好主干内容的实验探究设计教学。 教学内容应该是学习领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合与学生所处的年龄特点和能力水平。在《普通高中化学课程标准》(实验)中就有明确的要求：实验必修10个，选修27个；探究实验（设计实验）必修6个，选修16个。 如果将验证性实验改为探究性实验，则必须考虑对应教材内容难易是否适中；学生对进行探究性实验已有准备；在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构。 2．源于课本，超越课本，在主干内容之间创新实验探究内容。 在实验探究课《实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》（后附教学设计和学案）中，“铁丝在氧气中燃烧”实验学生在初中已经做过，比较常见，也比较容易操作，但是学生一般只关注实验表象并不知“产生火星四射”的原因。本人根据《普通高中化学课程标准（实验）》第三部分内容标准必修课程《化学1》主题3常见无机物及其应用内容标准3“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铝、镁等金属及其重要化合物的主要性质”等要求，关注初、高中化学知识的衔接，创新设计并实施教学。 本节课没有拘泥于教科书中“金属的化学性质”的知识框架，而是巧妙地选择了“铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”为教学内容，这种处理是对原有教科书的有效补充和升华，这是一种原创性的实验探究内容。 二、紧扣《标准》，关注学情，构建和谐课堂氛围 1．《标准》的课程目标要求学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。”探究实验开放程度的差异必然引起教学方式的差异也必然导致教学结果的差异。“为学习而设计”，必须做到“心中有人”。教学设计应当认真分析学生的这些特点，提供适当的学习指导和支持条件。考虑实验过程中学生情感因素与认知因素，在进行教学设计时将两者统一起来，使情知渗透、求知欲得法统合，在强化认知活动中发展学生的智力兴趣，使学习的过程成为学生全面和谐发展的过程。 2．在探究过程中经常出现实际现象与预测的现象或理论知识不符的状况，往往在这时能激发学生很强烈的求知欲。遇到这种情况，教师在教学设计之初就应该考虑到学生心理的特点，用适当的教学策略来引导学生将理论知识与实践操作结合起来，提高学生自主分析与合作探究的能力。不能够将原因简单的告诉学生，敷衍了事。如在实验探究课《实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》的教学过程中，在回答铁丝在氧气中燃烧产生火星四射现象而镁条没有的问题时，学生的积极性是相当高，想象力也非常丰富，解答各式各样，其中有正确的也有错误的，有的甚至答题内容存在跨学科的知识，此时需要教师用恰当的