关注常态课教学，让课堂返璞归真.docVIP

关注常态课教学，让课堂返璞归真 内容摘要： 常态教学体现的是一个教师正常的、有目的、有计划地实施教学的过程，在教学过程前，教师应有充分的准备，事先对教材进行细致的分析，对孩子的实际水平有透彻的了解，在满足孩子对学习需要的基础上再进行认真有效地教学活动，从而真正让学生得到发展的课堂。笔者提出了常态教学的策略，并在具体的实践中加以验证和改进：策略一师生互动零距离；策略二自主探索零约束；策略三指导学练零脱节；策略四真实评价零功利。 在探索过程中也证实了常态教学是信息技术课堂的回归，也是课堂教学本色的显现，这样的教学回归了原点——课堂价值，回归了本体——课堂学习，回归了落点——学生发展，让生命课堂的质量得到提升。 关键词： 缘 起 一次层次各异的优质课评比 借着新一轮课程改革的契机，笔者有幸参加了几次信息技术优质课评比暨听课活动。在课上，教师以鼠标轻点，顷刻之间便使学生“茅塞顿开、恍然大悟。” 然而并非每位参赛老师都能达到理想的课堂教学效果。有的参赛老师对上课机房环境了解不够细致，准备工作没有及时完成，以致于上课铃响七、八分钟后才得以开始上课；更有一位参赛老师过于依赖自制教学课件来进行教学，当教学课件（ASP网页）出错时，课堂教学不得不停下……。 看到这样的状况，有一种思想在涌动：公开课应该是建立在常态课的基础上，是对常态课的展示。我们常态下的课堂可能没有公开课那么细致、周到，但确实会在不经意间产生火花，迸发灵感，出现亮点。将常态课上那些真实的错误、那些蹒跚的思维脚步，那些细节中的种种意蕴收集整理后，变成思考，变成教学机智，以完善日常教学。“聚焦”常态课的研究，捕捉常态课上教学机智，并分析其形成原因，必能促进教师的专业成长，与精彩预约在常态课堂。 一、对信息技术常态教学的思考 思考一：生命课堂的特征是什么？ 刘铁芳教授在《沉重的书包与教的权利》一文中说道“‘生命课堂’就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学， 而是为了人的发展而教学。” 由此可见，“生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿，有以下几个特征：人文性、动态性、和谐性。 思考二：什么是常态教学 笔者理解的“常态教学”，应该是一个教师正常的、有目的、有计划地实施教学的过程， “常态教学”中包含的几个基本要素在常态教学中，教师应心中时刻有目标，眼中时刻有孩子。在常态教学中，应做到教学过程清晰，安排合理，层层递进。在常态教学中，课前准备充分，分析并吃透教材，提供材料有效。在常态教学中，教师提问要有针对性，体现开放性、合理性和有效性。在常态教学中，师生互动良好，教师做好孩子学习的支持者和合作者。常态的教学，其实是一种境界，它蕴含着“大道至简”的道理。常态化的教学关注学生成长的过程常态化的教学更加需要智慧的浇灌常态化的教学更真实，具有可行性。全身心地为学生健康成长与终身发展着想，那么，就真正成为学生的家园。教育家第多斯惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。” 2.关注学生主体作用发挥的外显行为。 学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，就能判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过评价作出有效调控，促进学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过尝试、反思、重组等多种综合活动，通过自主、合作、探究等学习活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识，提升学习能力。 （1）参与状态。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的姿态参与，还是被动地参与。 （2）交往状态。一看是否能开展合作学习，参与的热情、情感体验如何，二看是否形成互相协作、相互帮助、取长补短、共同提高的风尚。 （3）思维状态。观察学生是否通过探究问题获取知识、学习有关操作技能和科学探究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。 三、反思与体会 常态教学让教师馈赠给学生更多的美的享受：让学生能够享受更加广阔而自由的精神空间；让学生在丰富多彩的信息技术天地里，感受到学习的无穷魅力；让学生在平和的氛围中志得神怡，情怀激荡。所以通过平时的教学实践，笔者认为：常态教学就是讲究实效的教学；常态教学是生成性的教学；常态教学是一种平实的教学。 信息技术课堂虽然受多种因素、条件限制的学科，但无论采用何种教学方法，都应该思考如何优化该种教学方法，都应该立足常态，让学生的发展作为最终的目标。常态教学是信息技术课堂的回归，也是课堂教学本色的显现，这样的教学回归了原点