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关注过程评价 提升语文素养 【摘要】 新的评价方式是在课程改革思想转变的背景下产生的，它改变传统单一的评价方式，逐渐向多元评价的思想靠拢，关注学生过程学习的评价与诊断。学习评价的目的是“为了每位学生的和谐发展”，真正发挥评价的诊断与激励功能，既要关注学生过程学习的表现，又要充分展现学生的情感、态度与价值观，帮助学生形成自主管理与自主发展的能力。 【关键词】 过程性评价 自主性 语文素养 在课程改革不断推进的过程中，传统的学习评价十分注重学生最终的考试成绩，一张试卷“定乾坤”成为评价学生学习结果的“标尺”。传统的课程评价过于强调评价的选拔功能，忽视学生平时学习对知识点、学习方法、学习能力与学习习惯等方面的关注。学习过程评价是教师进行学业评价的薄弱环节，教师只是把学生的课堂表现与作业情况作模糊评判，甚至单凭自身对学生的态度喜好做出评价。这样“以分数定结果”的终结性评价，削减了对学习兴趣、态度与习惯等非智力因素的关注，也失去了评价激励人与发展人的功能。 根据课程标准所倡导的“过程与结果并重”的评价思想，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，特别是学生的学习目标、情感、意志及创新能力等方面的发展。引导学生进行自评与互评，让学生关注学习过程以及在过程中表现出来的自我调控与反思能力，从而激发学生形成良好的学习习惯，为终身学习奠定“营养基础”，让学生在教育评价中获得公正的结果。何谓教育评价，教育评价一般是指运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并做出价值判断的系统过程。因此，改革旧课程的评价思想与评价体系，拓展评价的理念与思路，拓宽评价的内容与渠道，构建体现学生科学与自主发展的新的评价体系已迫在眉睫。 根据我校“好学+力行”的人才培养目标和“科学+自主”的教学文化，我们更要突出学生发展的过程性评价。过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。基于以上考虑，我们要把“关注过程学习，提升语文素养”作为评价学生语文学习的“标尺”。在教育教学中，既要关注学生的过程评价，又要培养自主学习能力。 一、创设过程评价平台，关注过程学习 课文新课标的评价理念之一为“评价的目标不只是为了检测学生达到课程目标的程度，也不只是为了甑别和选拔，而是为了将学生的学习情况反馈给学生和教师，以改进师生的教和学，改善课程设计，更好地促进学生语文素养的全面提高，有效地促进学生的发展。”既然过程学习评价能够激活教师“教”与学生“学”的精神状态，那么就要为学生的过程学习提供广阔平台，增强学生自评与互评意识，逐渐提高学生评价技能，以“评”促学，引导学生关注学习的动态过程。 过去的评价，赋予了学校和教师太多权利，学生只有被评价的份，根本没有机会参与评价。根据我校学生语文学习情况，我们可以让学生参与平时的过程性评价，发挥小组评价的功能，促进合作意识与自主意识培养，激励学生积极主动参与到语文学习中来，以语文学科过程学习评价实施方式为例，笔者认为通过建立学生学习评价小组，让学生在自我记录、自我检查、自主评价与互动评价中调整学习状态，关注学习态度、行为与情感的变化，为学生学习过程提供第一手资料，并把它纳入到学期终结性评价中，使学习评价更客观、更公正、更有发展性。 笔者把语文学科过程学习评价分为五大板块，分别为“常规性学习”、“自主性学习”、“参与性学习”、“反思性学习”与“专题性学习”，并辅之相应的评价内容与操作流程。 1、常规性学习评价 做好常规学习评价，有利于明晰学习规范与流程，培养良好的学习习惯。请你对课前准备、早读、书写与作业等规范方面做好记录，并作等级评判。 常规性学习评价 课前准备 早读 书写 作业 规范 较规范 不规范 认真落实 较认真 不认真 规范整洁 较规范 随意草率 自主纠错整理 不按时 抄袭 关注学生学习常规落实情况，具体内容由学生作自主评价，再交给班级学习小组评判（可把班级学生分成若干个学习小组，4名学生为一组，其中1人为小组评价主管人，评判分为ABC三个等级）。对学生的作业（含书写）情况作统一展示，对学生早读情况作点评等，意在引导学生树立“发现问题及时改进”的思想，最终落实到行动中。通过常规性评价，端正了学生对待常规学习的态度，对夯实语文基础有较大帮助。 2、自主性学习评价 做好自主学习评价，可以拓宽学习渠道，丰富学习积累。请你对预习、背诵与积累环节做好自评记录，并及时调整存在的问题。 自主性学习评价 预习 背诵 积累 重整体找问题 较到位 不到位 流畅有感情 拗口 未完成 整洁美观点评到位 较到位 随意潦草 评价学生预习、背诵与积累的要