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培养学生“自主学习能力”的探讨 【内容摘要】自主学习，顾名思义，。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“授之以鱼，不如授之以渔””来营造自主学习的氛围.第一层次为“敢说、大声说、人人说”。应培养学生在课堂有这样的语言：我认为、我觉得、我的看法、我不同意××同学的看法、　我们小组的意见等。第二层次的“三说”为“正确的说、流利的说、愉快的说”促使学生乐于阐述自己的观点并要求其趋势正确完善。通过“三说”让学生成为学习的主人，已达到优化师生关系，营造自主学习的氛围。 （二）创设问题情境，激发自主学习的动机 数学问题情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 这充分说明教师不仅“传道、授业、解惑”，更重要的是要指导学生学会学习，让学生养成自主学习的方法和习惯。创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是引导学生自主学习的一个有效途径。可以从以下几个方面来创设数学问题情境： 1．创设应用性问题 引导学生自己发现数学命题创设应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣。培养学生追溯问的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用能力，这是数学素质教育的要求，是时代的要求。解决数学应用性问题的过程运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。教学中，我们可以通过创设应用性问题的情景，展示这一过程。 2．通过教具模型和现代教学手段创设问题情境 在数学教学中老师们经常动手制作一些教具给学生具体生动地演示一些例子，丰富学生的想象，尤其在立体几何教学中教具的使用非常普遍，在教学中能起到很好的作用。当今多媒体教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、形象性和主动性获得人们的青睐，多媒体工具可以再现教材提供的情境，作用于不同的感观，使学生在刹那获得丰富的感受，达到迅速感知对象的目的，所以有效合理地利用多媒体教学，对于创设问题情境也十分重要。 3．通过数学史和数学故事等内容创设问题情境 数学史和数学故事反映了知识形成的过程,反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,改变学生学习数学的刻板观念,从而找到学习数学的乐趣.如在学习概率时向学生介绍概率的发展史,举了一些概率应用在数学史上的实例;在对数学习时,向学生介绍了对数的形成过程,对数在其他学科的广泛应用,使学生认识到对数运算的强大功能,从而引起学生对该知识的重视,调动起学习积极性. 4.通过数学建模创设问题情境 利用数学建模的方法来创设问题情境,要选择绝大多数同学所熟知的﹑感兴趣的﹑建立数学模型比较容易的问题,毕竟我们只是利用模型,而不是学习数学建模.在等比数列前项和教学中,笔者设计的情境性问题是: (1)如果有一只象教室一样大的空箱子,第一次将一支粉笔的一半放入空箱子内,第二次将剩余的一半再放入空箱子内,这样进行了100次,那么箱子会不会满?为什么? (2)如果有一只象教室一样大的空箱子,第一次向箱子内放入1粒米,第二次向箱子内放入2粒米,以后每次放入的米粒是上次的2倍,这样进行了100次,那么箱子会不会满?为什么? 这个问题不但能培养学生的数学意识和数学建模能力,而且能揭示等比数列的本质,沟通了课本世界与生活世界之间的联系,体现数学的应用价值. （三）鼓励质疑问难，提高自主学习的能力 “学而不思则罔，思而不学则殆。”二千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。但在目前，课堂教学学生的被动局面仍没有得到根本性的改变，主要表现在课堂教学的问答双方错位现象严重。课堂上遇到问题，产生问题的不应是老师，而应该是学生。要把教师主观提出问题转变为学生质疑，把提问权还给学生。教学的过程要围绕学生的问题展开。质疑问难是学生对教学活动更深入的参与。课堂上尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。由于学生的年龄特点，他们的求知欲望十分强烈，课堂上急于解决碰到的疑难问题。教师要抓住这一心理特征，在课堂上安排一段时间，鼓励学生大胆质疑。质疑应贯穿于整个课堂的始终，对学生提出问题，教师要善于进行梳理，把握要点。学生提出问题后，还要提倡学生自己解疑。 1