如何在校本教研中激活教师的“问题意识”.docVIP

如何在校本教研中激活教师的“问题意识” 摘 要 长期以来，我们一直强调在教学过程中注重学生的问题意识，而很少涉及到教师的问题意识。教师问题的缺失使许多教师在新课改面前举步维艰。教师要做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者，就必须有强烈的问题意识。如何在校本教研活动中激活教师的“问题意识”，我们是这样做的：搭建交流平台，催生问题意识；建立评估机制，优化问题意识；教科研相结合，深化问题意识；开展读书活动，拓宽问题意识。 关键词：校本教研 教师 问题意识 一线教师长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育教学生活的一个结果是：教师对“教育问题”视而不见，见惯不怪，习以为常。问题意识就是要求教师以批判性的眼光重新审视自己的日常教育活动。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴涵在习以为常现象的背后问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。 传统教研着重解决的是共性的普遍存在的问题，但是因为校情、班情等的不同，存在的问题也各不相同。校本教研则是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 我想解决上述问题的策略主要有…… 姓名： 我想解决上述问题的策略主要有…… 姓名： 你的建议给了我启发，我想可能还可以补充一点。 姓名： 年 月 日 （注：作业单里的“我想解决上述问题的策略主要有……”这一块的内容根据教师人数的多少来设定，人数多可以分组进行，也可以多补充几行。） 教师业务交流合作活动面对的是教育教学实践中教师面临的真实问题，我们要求教师带着填写作业单这样的任务，在日常积极关注自己在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑，并把它们写在作业单上。我们每两星期举办一次校本教研，对教师的问题进行集中交流、探讨，发挥教师集体的智慧，加强教师之间的互补与合作。活动具体流程为： 教师带着问题来交流会（把问题写在作业单上） ↓ 把作业单传给下一位教师，由下一位教师帮助分析解决，照此类推，直到传遍本组教师 ↓ 教师总结本组教师给予自己的建议、策略（写在分析单上） ↓ 教师阐述自己的问题、同伴的解决方案、自己的收获体会及疑惑，口头进一步交流 ↓ 校长或专家点评 ↓ 带着同伴的建议在教学实践中实施，同时填写反馈单 ↓ 再一次来到交流会，同伴对行动结果进行诊断，形成新的改进方案并在实践中实施 ↓ 这是一个周而复始的过程，直到解决问题、改进实践为止。教师有了问题，就有了想交流想说话的欲望。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在校本教研这样宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人经验，在碰撞中生发思维、共享智慧，因而思维也极其活跃。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，如果说业务交流合作活动就是问题的解决，那么这一过程的起点就是问题的提出。因此，问题就是合作活动的起点，没有问题，合作活动就没有落脚之点，从而就失去了存在的意义。 通过交流活动的举办，我们的教师由开始的不习惯提问题或没有问题可提的状态走向自觉主动地关注日常的教育教学实践中存在的问题。在交流探讨实践的过程中，一个问题往往派生出新的问题，教师由开始对问题的迟钝感转为“敏锐”，教师的问题意识明显增强。 二、建立评估机制，优化“问题意识” 在教师业务交流活动会上，教师提问题、解答问题的积极性虽都很高，但是随着活动的多次举办，我们发现有些教师所提的问题比较倾向于日常琐事，较少涉及教育教学的本质问题。如何优化教师的问题，使教师更关注核心实质的问题，提出高质量的问题。教研组在寻得校长、专家的支持后，在学校建立了最优问题评估机制。 1.横向最优问题 在交流活动中，通过横向比较，我们发现有些教师提的问题具有较高的 研讨价值，有普遍的共性，是大家共同关注的。在大家的评选下，我们选出每期的最优问题，作为重点，进行主题交流。如有教师提出“如何激发聋生的学习兴趣”、“如何有效的进行分层教学”等问题。对这些问题我们进行深入研讨，对获得最优问题的教师进行奖励，通过评比、奖励，鼓励广大教师提出高质量的“问题”。 2.纵向最优问题 每个教师都有自己独特的思考角度与方式。光凭横向比较容易挫伤 教师的自尊心与积极性。为此，我们还设置了教师个人最优问题奖。对教师个人一学期内提出的问题进行纵向比较，看看教师在一学期内都提出了哪些有价值的问题，请校长、专家对教师的问题进行评估，选出最优问题，进行奖励。 以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造