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小学数学命题改革的实践与研究 【摘要】《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)对数学学习评价提出了新的要求：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。”作为数学学习评价手段之一的考试也发生了重大的变化。我们的改革目标是：要改变以往考试内容过于注重书本知识与解题技能，而忽视学生全面发展和个体差异的情况；要改变以往过分注重学习结果，而忽视学生学习过程的那种单一评价方法；要改变以往因考试挫伤学生学习积极性的评价功能。下文主要探讨了在命题中，如何做好试题表述、立足生活、关注差异、引领应用、突出导向、渗透情感等六个方面作了阐述。目的是让数学学习评价更有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。 【关键词】 新课程 数学教学评价 考试命题 随着基础教育课程改革的不断推进，作为课改“风向标”的课程评价，已成为当前教育工作者探讨的最为热门、最为流行的话题。各种流派、各种学说、各种教学评价方案等犹如雨后春笋，破土而出，各抒己见。在评价改革和评价过程中，数学笔试仍然发挥着不可替代的作用。那么，应该作出怎样的创新变革，使小学数学笔试更好地发挥它应有的评价导向功能，为新课程改革的深入实施起到良好的推进作用；同时使学生感到考试不是“终点”而是“起点”，不是“利害”而是“利益”，不是“压力”而是“动力”……让学生不再厌倦和害怕考试；更能促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。我们认为，小学数学命题改革是关键。所拟的试卷应该淡化其选拔和甄别功能，体现知识技能和情感的融和，内容要贴近学生心理感受、充满人文关怀，营造一种宽松愉悦的考试氛围，激活学生的思维，保护学生的数学学习热情，进而成为学生成长的“加油站”。 一、亲切表述，使学生感到温馨 《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的数学教学和教学评价中都应该体现现代文明。因此，我们在命题时，就应该体现人文性，让学生在做题时感到温馨和关爱。以往的数学试题往往语言纯粹、单调、严肃，“废话”很少，无形中给学生一种压抑、紧张的心理氛围。对此，我们在命题时注意语言的亲切性，尽可能使语言充满人情味，体现卷面的友好性。我们把一些“生硬”的陈述式语言进行“整容”，或使用邀请式语言，例如“请你……”；或添加鼓励性语言，例如“试试看”；或改成征询式语言，例如“你会吗？”；或附加提醒式语言，例如“可别算错喽”；或配用卡通式图像。这样使学生感到既有趣又轻松。又如：“判断对错”改为“啄木鸟看病”或“我当包公”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”等；“计算题”改为“粗心大意回收站”等。也可在卷首来一些温馨提示: 例如：“亲爱的小朋友，欢迎来到快乐农庄。我是农庄的主人，很高兴认识你，请在我们的纪念本上留下你的姓名——，然后随我乘坐游览车，快速进入快乐农庄吧！” 又如给六年级的学生可这样提示:“亲爱的同学，六年来你在这里茁壮成长，学到了不少知识和技能。今天，相信凭着你的细心、认真、努力，你一定能够给六年的小学生活划上一个圆满的句号！准备好了吗？Let’s go！” 热情亲切的话语，能消除学生与考试的隔阂，拉近彼此的距离，极大地诱发学生的参与热情，激活学生的思维，更重要的是促使学生端正考试心态，把考试过程也当作了一次学习的过程，认为考试的关键在于全力以赴地参与，在于从最佳角度认识自己，挑战自我，展现自己才华。 二、立足生活，使数学结合现实 陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”数学本身来源于生活，很多的数学问题就是人们在生活和生产活动中发现的。让学生借助生活原型有效地学习数学知识，并学以致用，运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，这是数学教学的目的。因此，数学试题的内容一定要贴近生活和生产实际。例如，在教学了分数应用题以后，在测试时可以设置这样的题目： 这是杜桥到临海的路线图，从杜桥到涌泉的路程是20千米。(5分) ⑴杜桥到前所的路程是杜桥到涌 泉路程的 ，杜桥到前所的路程是多 少千米？ ⑵前所到涌泉的路程是涌泉到临海的，涌泉到临海间的路程是多少千米？ ⑶有一辆客车按这条路线从杜桥到临海，速度每小时行40千米，请问这辆客车行完全程要多少时间？ 此题将相关的分数知识串联在一起，便于检查学生是否理解分数相关知识的联系和区别以及应用。“出门坐车”是学生在日常生活中经常遇到的现实问题，“杜桥到临海的路线”是学生比较熟悉的路线,（杜桥是本地的镇点，临海是本地的市区）此题紧紧围绕学生生活实际，因而他们在解答时，不会感到陌生，相反，对数学产生