巧用“课堂错误”，提高课堂教学效率.doc

巧用“课堂错误”，提高课堂教学效率 ——算法与程序设计教学中错误资源的利用 【摘要】: 《算法与程序设计》是对学生逻辑思维能力和信息技术素养要求很高的学科。错误总是伴随着学生的分析问题、设计算法到程序实现的过程。我们应该对它有正确的认识，及时发掘，灵活重构，从而使这些错误转化成教学中宝贵的课程资源。本文依据作者自身的教学实践，将从再生资源、协作学习、教学成果评价三个方面结合具体的教学实例谈谈如何巧用“课堂错误”，提高课堂教学效率相关的操作策略。 【关键字】: 算法与程序设计 错误 课堂效率 一、案例与分析 1、案例： 在讲授教材第三章第二节 “创建第一个VB程序”时，采用计算园面积作为练习程序,如下表1所示： 程序代码段： Private Sub Command1_Click () Dim r As Double r = Val(Text1.Text) Text2.Text = Str(r * r * 3.14) End Sub 表1 当学生们编写程序时，学生a发现运行程序出错便马上举手示意帮助，教师走进一看，text1.text打成textl.text(前面为数字1，后面是字母l)。不一会学生b运行也出错，举手示意，教师转过去检查其发现其将程序里的text2.text拼成test2.test。接下来学生c的也出问题了，但是没提示错误，结果一直为0，教师又只好过去调试发现其事件触发为form_load(),而不是Command1_Click()。……渐渐有一些学生程序运行成功了，他们带点成就感上交作业，便无所事事了。尽管教师一直都在应答学生的问题，但下课铃响了，还是有几个学生还没完成程序，无奈下只好上交未成功的作业。 2、分析： 程序设计是把解题方法写成一个明确无误的有限步机器指令。在此过程中，是需要不断的进行调错修正。而对于初次接触这门课的学生,往往很难找到错误, 学生出现错误第一时间就会想到老师，于是便形成了上述的一幕。教师如果一直忙着应答某学生的错误，往往会兼顾不到其他学生，而且也很难完成预先设定的教学目标，同时无形中增长学生的依赖性，形成思维的惰性，不利于自主学习能力的发展。 班级这一学生群体中，总有能力较强的学生，为了满足那些能力较强的学生的个性发展需要，我们应该设计支线任务让这批学生操作。而错误已伴随着学生主线任务的玩程，更不要说稍难的支线任务，因此真正能完成支线任务的是极少数，不能完成任务的学生，自信心和兴趣会受到挫伤。 《算法与程序设计》的教学成果一般为程序。程序能否成功运行也就成检查预设的教学目标达到与否的重要手段。但由于程序设计的独特性，存在着运行成功的程序也有错误的可能，造成了学生知识体系的错误构建。 二、操作策略与实践 策略一：挖掘错误，提升“错误”价值。 1、整合错误，建立错误资源表。 发现错误的一个很重要的价值是少犯同类错误。在教学过程中我把以往学生常犯的错误都记录下来，建成错误资源表。学生在调试程序时，如果发现错误，先从错误资源表里“检索” 有无类似的错误。这样一来，学生的出错明显减少。表2是学生常犯的错误资源表。 常见错误 错误修改 错误成因 Textl.text Textl.text应改成text 1.text 拼写错误而造成的语法错误非常普遍，输入程序时一定要认真仔细、并养成良好的操作习惯。 Labe1 Labe1应改成Label Test test应改成Text Ture Ture应改为True If d o Then o应改成0 Text1.text= 浙江“ ”要改为英文标点符号 使用中文标点符号，系统产生“无效字符”, 应使用英文标点符号。 dim i as Integer， r as double ，要改为英文标点符号, Dim s as string S=val(text1.text) Val(text1.text)改为text1.text 数据类型概念不清。 Dim r as integer r=3.14 Integer 改为string 单击按钮运行程序： Private sub form_load() Form_load()改为command 1_click() 混乱了事件驱动机制 表2 2、巧设错误，轻松驾驭课堂 凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生编写程序时可能发生哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，主动设置错误障碍，让学生在改错的过程中加深印象，并理解错误中所涉及的问题，以防以后再犯同类错误。 教学片段 在讲授“选择语句”（表3）时，我预计学生对if语句的多条件书写还不是很清楚，于是我在教学设计时设置了一段错误代码。果然，学生们不假思索便把这段