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建立实质性联系,自觉应用新定义解决问题 关键词：目标定位 材料选择 考查方式 解题原则 解题方法摘　要:在独立思考的基础上，敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问?题的成功体验，有学好数学的自信心。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之?上。教师应激发?学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流?的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经?验。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习?和改进教师的教?学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的?结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活?动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。知识与技能数学学习水平数学思想和方法简单化原则联想类比原则 类比联想就是由此（具体的个别的现象）及彼（抽象的普遍的本质）的类比思考。立意中，这种寻找“此”与“彼”的内在联系，通过联想确定主题的过程，我们认为都是类比思考的过程。熟悉化原则解题方法将线段分成两部分，如果，那么称点为线段的黄金分割点． 某研究小组在进行课题学习时，由黄金分割点联想到“黄金分割线”，类似地给出“黄金分割线”的定义：直线将一个面积为的图形分成两部分，这两部分的面积分别为，，如果，那么称直线为该图形的黄金分割线． （1）研究小组猜想：在中，若点为边上的黄金分割点（如图2），则直线是的黄金分割线．你认为对吗？为什么？ （2）请你说明：三角形的中线是否也是该三角形的黄金分割线？ （3）研究小组在进一步探究中发现：过点任作一条直线交于点，再过点作直线，交于点，连接（如图3），则直线也是的黄金分割线． 请你说明理由． （4）如图4，点是的边的黄金分割点，过点作，交于点，显然直线是的黄金分割线．请你画一条的黄金分割线，使它不经过各边黄金分割点． 分析：新定义黄金分割线对考生应该不陌生,容易理解和接受,良好的思维品质是解题的关键,常见思路是首先熟悉的黄金分割点定义(点C将线段AB分成两部分，如果AC：AB=BC：AC，那么称点C为线段AB的黄金分割点)与新定义(直线l将面积为S的三角形分成两部分，这两部分的面积分别为S1、S2，如果S1：S= S2：S1，那么直线l叫做三角形的黄金分割线)建立联系,最后推广为一般地，直线l将一个面积为S的图形分成两部分，这两部分的面积分别为S1，S2，如果S1：S= S2：S1，那么称直线l为该图形的黄金分割线。 解：（1）直线是的黄金分割线．理由如下： 　　　设的边上的高为． 　　　，，， 　　　所以，，． 　　　又因为点为边的黄金分割点，所以有．因此． 　　　所以，直线是的黄金分割线． 　　　（2）因为三角形的中线将三角形分成面积相等的两部分，此时，即 ，所以三角形的中线不可能是该三角形的黄金分割线． （3）因为，所以和的公共边上的高也相等， 所以有． 　设直线与交于点．所以． 　所以 　，． 　又因为，所以． 　因此，直线也是的黄金分割线． 　（4）画法不惟一，现提供两种画法； 　画法一：如答图1，取的中点，再过点作一条直线分别交，于，点，则直线就是的黄金分割线． 　画法二：如答图2，在上取一点，连接，再过点作交于点，连接，则直线就是的黄金分割线． （二）、推敲新概念中隐藏的性质和命题 例2.(2007年宁波市)．四边形一条对角线所在直线上的点，如果到这条对角线的两端点的距离不相等，但到另一对角线的两个端点的距离相等，则称这点为这个四边形的准等距点．如图l，点P为四边形ABCD对角线AC所在直线上的一点，PD=PB，PA≠PC，则点P为四边形ABCD的准等距点． (1)如图2，画出菱形ABCD的一个准等距点． (2)如图3，作出四边形ABCD的一个准等距点(尺规作图，保留作图痕迹，不要求写作法)． (3)如图4，在四边形ABCD中，P是AC上的点，PA≠PC，延长BP交CD于点E，延长DP交BC于点F，且∠CDF=∠CBE，CE=CF．求证：点P是四边形AB CD的准等距点． (4)试研究四边形的准等距点个数的情况(说出相应四边形的特征及准等距点的个数，不必证明)． 分析：从上面这道例题可以看出，解数学题的关键在于读懂题目，我们能花气力突破对新概念、术语的理解能力较差，缺乏联系生活经验的意识，对问题的探究能力较弱等问题，应当对此有必胜的信心，实现敢于拿下这类题的分数解：(1)如图2，点P即为所画点． (2)如图3，点P即为所作点． (3) 如图连结DB， 在DCF与BCE中， DCF=∠BCE， CDF=∠CBE， CF=CE