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技校英语课堂的激趣法 摘要：现代心理学家兼教育家皮亚杰（Piaget）说：“ All intellectual work depends on one’s interest.” (所有智力方面的工作都要依赖于兴趣) 爱因斯坦说兴趣是最好的老师。缺乏英语学习兴趣创和谐融洽的师生关系；采用灵活多变的教学方法轻松、愉快的学习环境，激发兴趣，随着职业教育改革的进一步完善，市场对技工人才的要求也进一步提高。技校生缺乏英语学习兴趣的因分析学生英语基础差，意识不到英语对专业课的重要性??? 技校学生的英语基础普遍较差，许多学生就是因为英语太差才进技校的，这就存在严重的“先天不足”多数学生在入校时还不具备初中年级学生应有的英语知识26个英文字母和基本音标都不认得高技学生很多高中英语知识几乎为零他们对英语没有系统的概念，对英语学习不着边际，摸不着头脑。再加上主要是学习技术实际操练学生普遍有轻视文化课的倾向，学生对英语的学习兴致不高，这存在着后天严重的“营养不良”。弱势心理状态??? 技校学生在初中英语课堂上往往归属于“被遗忘的角落”，不被教师重视，学习上受歧视。多数学生认为自己智力差，不能学好英语，对英语有着较强的抵触和厌学心理。缺乏正确的学习方法和习惯??? 据本人对以往所教学生观察绝大多数的学生没有良好的英语学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。他们既不进行课前预习和及时的巩固复习，也不重视课堂学习，所以通常学习效率低，严重影响了自己的学习兴趣和谐、融洽师生关系青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生亲师性较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友技校教师要掌握一些心理学知识，及时给学生心理上的帮助，通过鼓励和教育来帮助学生技校生是差生的代名词树立学习的信心。例如，与学生探讨技校学生的毕业前景帮助学生认识到今后通过自己的努力照样可以成材善于捕捉学生的闪光点加以鼓励，尽量用 “You are perfect!”、“Excellent!”、“I am proud of you!”等鼓励性很强的短句当完成任务活动遇到困难或受阻时，教师常以“ Don’t be shy . Don’t be afraid . Think it over . Try it again .I believe you can. ”等话语启发引导，简单粗暴的指责。另外对进步要及时给表扬，他们生活中的其他优良品质迁移到英语学习上来，使其对英语产生兴趣，树立学习的信心。造轻松愉快的学习环境高考压力，教师失去了教好英语的动力，认为教学是良心活，只要马马虎虎过得去就算了；其次，许多技校老师在大学学的是英语，而在技校教的却是专业性很强的《计算机英语》，由于教师不专业，知识出现断层现象因此他们在课堂上无法自由发挥，英语课缺乏生动性，对学生缺乏说服力、感染性传统的教学模式和方法，教师一言堂，课堂上总是教师灌、学生装，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导两极分化，教学质量不佳。?语言教育学家科德曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”作为的英语教师，不应一味的感叹学苗质量的下降，而是应该面对现状、调整心态、改变方法、迎合学生。进行游戏教学天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。角色扮演英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据对的观察，他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。例如， “Is this your dress?” “No, it is too small.” “Are they your shorts?” “No, they are too b