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捕捉学生灵感，成就课堂精彩 【内容提要】：数学课堂瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。当这种意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时。本文从两个课堂案例入手，生动阐述了数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的，教师应善于捕捉学生这一闪而过的 “灵感”，充分挖掘其潜在的教育资源，使数学课堂因学生的“意外灵感”而生成许多精彩。以及笔者对两个课堂案例所产生的反思与感悟。 【关键词】 捕捉 灵感 预设 生成 生本观 数学课堂上瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。它可能出现在课始，可能诞生在课中，当然也可能在课尾姗姗而至。这些意外“灵感”超出了课堂预设，也短时间影响了课堂教学秩序，本应当竭力“排斥”。但从学生成长的角度来看，无论是“课堂教学”，还是“意外灵感”，都是学生生命成长的重要组成部分。有时，意外“灵感”所产生的教育价值是教学内容无法企及的。所以，教师面对学生的“意外灵感”要随机应变，努力把“没想到”变成“想到了”，把“干扰”巧妙淡化或转化成新的教学资源。当意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时，如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会赢得学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不但这节课的教学任务完成不了，而且教师在学生心目中的威信也要大打折扣，甚至还会伤害学生的心灵。 一．数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的。 现代数学教学的焦点已不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于具体教学行为中的“实然”性操作，调动学生自主参与数学活动，在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力已成为现实数学课堂教学的普遍追求。但是，有一种现象却不容忽视：教师面对课堂中不期而遇的学生的“灵感”往往在不经意间“一滑而过”，而滑过的“灵感”使我们错过了很多课堂的精彩，可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。 案例1 下面是笔者在一位年轻教师公开课“两角差的余弦公式”上的部分听课实录 教师：大家都知道，cos=,那么 是不是等于呢？ 学生：不是。 教师：这个问题可以推广为如何用的正弦值、余弦值来表示。以前我们在哪里曾遇到过角度的余弦值呢？ 学生1：诱导公式中。 教师：再想想。 学生2：三角函数定义中也出现过。 教师：能否形象些？ 学生2: 三角函数线。 教师：很好！下面请大家利用三角函数线来探究一下到底等于什么？ 学生自主探索几分钟后，教师挑选了一位学生来回答。 学生3：我是先画出单位圆，如图1，以Ox轴 为始边，作比较大的角，再以Ox轴为始边作较小 的角，终边分别于单位圆相交于A、B两点，则目 标角就是图中∠AOB，接下来我不知道该怎样作 了…… 教师：刚才学生3说以Ox轴为始边作角，陷入了困境，其实是角作得有问题，现在我们让角的始边与角的始边重合，如图2所示（注：此作图方法即教材中的作图方法），请大家继续探究一下。 几分钟后，教师又挑了一位学生来回答。 学生4;不妨设单位圆与x轴交于点C，如图3所示， 过点C作CD⊥OB，垂足为D，则…… 教师：请等一下，过点C作CD⊥OB行吗？（注：此作图方法与教材中的作图方法有所不同） 学生4：……（学生无语） 教师：其实这样是不行的，请同学们思考一下，是否有其他的作法？ 学生 5：如图4（即教材中的作图方法）过点B作BD⊥OC，垂足为D。 教师：很好，请继续。 于是学生5在教师的 “旁敲侧击”之下得到了如下的解法（即教材中的解法）： 设∠AOC=,∠AOB=. 作BD⊥x轴，垂足为D，作BE⊥OA，垂足为 E，再作EF⊥x轴，垂足为F，作BG⊥EF，垂足为G则∠BEG=∠AOC= ∵OD=OF+FD=OF+BG=OEBE =OB+OB =OB（+） 又∵OD=OB ∴=+ 在教师的一番表扬之后，教师继续引导：是否有同学想到了更简单的证法。我们刚刚学过的什么知识也涉及了角度的余弦？ 学生：数量积公式。 教师：太棒了！ 接下来，教师熟练地引导学生利用数量积公式推导出两角差的余弦公式…… 课后，我问了上课教师两个问题： 笔者：为什么学生3作的图1没被采纳？ 教师:因为图1跟书本上的图不同，不好操作。 笔者：那你为什么打断了学生4的作图过程？ 教师：这样就证明不出了。 笔者分析：我们先看一个现象：当这位老师提出前两个问题时，学生的热情是高涨的，回答的声音也是响亮的。可是在学生3作的图1没被采纳，学生4的作图过程又被否定后，学生回答问题的声音就明显变轻了，这说明，教师在无形中已挫伤了学生的积极性。其实学生3作的图1很好操作，学生4的想法也是非常好的，教师如果能够因势利导，让学生充分的探究，也许课堂会更加和谐，学生的探究热情会更加高涨，课堂会更加充满生机，这也是新课程所大力倡导的。 下面是笔者用学生3作的图得到的解答过程：