智性集体备课的实践与反思.docVIP

“智性集体备课”的实践与反思 03年以来，为了切实提高教学工作效率，实现教育智慧共享，我们提出了“智性集体备课”的理念与管理模式。在前几年集体备课的实践中，我们更多的关注集体备课的外在形式，如强调集体备课“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。每学期制定教学工作计划时，由学校教导处统一指定各学科、各年级备课组长，统一规定各备课组的活动时间，明确检查领导，同时要求各备课组开学伊始，便进行分工，基本明确每次集体备课的中心发言人，应该说，这样的形式，一开始还是受到了老师们的欢迎。老师们感觉到集体备课将他们从简单重复低效的抄写教案中解放了出来，因而有一定的参与积极性，但久而久之，教师对这样的形式主义便感觉到了厌烦：集体备课的时间往往成了谈天说地的时间；集体备课的教案异化为 “教案之和”，?教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册；集体备课成了“网上资料的拼盘”，备课组为了快速完成集体备课的教案，实现教师“自我解放”，由组内某位精通电脑的年轻教师充分利用现代信息技术的优势， “在线查找”，将现成教案进行“打包下载”，装订成册后谓之“集体备课”……当然，集体备课中的模式化、一言谈等现象也不同程度的存在。 我们认为：智性集体备课它不是经验壁垒下的相互敷衍，不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“权威统治”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程的定期发布。智性集体备课应该是同组教师共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使教材最大限度地发挥作用，如何挖掘拓展课程资源，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神，实现教材、地域资源、教学策略与学生发展的最佳相似匹配。在智性集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，智性集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，应该是“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过智性集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，发展学生，成长教师。否则，所谓的集体备课既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。 一、智性集体备课操作流程? 智性集体备课 1、分体预热，中观扫描，形成备课纲要 个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材以及其他相关资料，做到人人熟悉教材， 既熟悉串联性同科教材，又熟悉并联型异科教材。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到见解的设计方案，以便共享优质资源；初备时要提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。如果进行话题讨论，每人均应查找相关资料，对话题有所思考，确保对话的效度和深度。 2、优质聚合，集体审查，达成备课共识 系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们遵循“整体——部分——整体”思想。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。 通过集体研讨力求做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段练习。这“四统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。 3、合理吸纳，浇筑个性，合成备课预案 在智性集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长4、主被试教，全面检视，炼成备课优案 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，我们强调备课组成员之间要互相听课、取长补短，尤其强调首任试教。我们要求该教学内容的主备教师上试教课。备课组的全体教师在听课、评课过程中，集思广益，对焦点问题进行集中研讨，畅所欲言，形成共识，在教学过程中尽可能少走弯路。 5、即时交流，立体分享，编成备课札记 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。 二、智性集体备课的具体操作 集体备课的形式容易模塑化、单一化，容易形成教师之间的经验壁垒。为了给集体备课不断地注入新鲜的活力，我们应当对智性集体备课的形式进行多方位的创新。 1、双休赛课，引团队合力——联赛型集体备课 为了给三十周岁以下的青年教师提供以智性集体备课为主要形式的校本研修平台，我们适时推出了双休赛课制——每学年度，语、数、外学科利用一个双休日进行一次青年教师优课比赛。学校要求各备课组根据组内参加比赛的