浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学.docVIP

浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学 【摘 要】词汇教学在英语教学中就会占据很重要的地位，只有正确的词汇教学方法，才能使学生牢固地掌握所学的词汇。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析新课程下英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，探索有效教学的方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。 【关键词】新课程 初中英语词汇 有效教学 人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。《新目标英语》词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。其中相当多的词汇是超出课程标准有五级标准的要求.因而词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。 一、初中英语词汇教学中存在的问题 (一)教师没有注重学生的思维能力的培养 新课程把“开发学生智力，培养学生观察，记忆、思维、想象和创造能力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 (二)词汇教学方法单一 面对新课程每个单元大量的单词，教师的教学方法以教师讲解单词为主，他们认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学，这样的教学方法导致学生不愿意化功夫在词汇学习和积累上，故在听说训练时常因为不认识单词而听不明白，阅读中遇到生词无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，这样既影响阅读速度，又影响理解。在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。这种单一，被动的教学方式不是学生刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有把握好教学方法，导致学生找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。 (三)教师讲解词义，忽视语境的创设 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同。如：“run”一词在以下三个语境中体现不同的含义。Are you running in the 200 meter?(赛跑)He will run for president(竞选)She ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个单词，怎么用。然而在实际教学中，有的教师为了方便，在课堂上就按课本上出现的单词表教授单词，并把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号。久而久之，便产生了厌烦心理。学生的整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 二、初中英语词汇的有效教学 为了使学生能最大程度上自觉学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展能力、情境，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。 （一）利用直观手段与方法教单词 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，而直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。斯波斯克(B.Spolsky)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，便愿意下苦功夫，掌握这种语言。也正是这样，在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 1、利用实物