践行生活化的初中数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 践行生活化的初中数学课堂教学 周晓琼 〔摘要〕新课程标准强调，数学教学要 紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经 验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的 情景，引导学生从数学角度去观察问题、思 考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、 感悟数学的作用。学生最终是要走向社会， 因此学生学习数学的背景应是生活化的。 〔关键词〕初中数学生活化课堂教 学 数学已渗入各行各业，渗透到社会各个 角落。学习数学是为了更好地解决生活中存 在的问题，更好地为生活服务。初中数学课 程标准强调课堂教学与生活的联系，要求学 生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主 动地运用数学知识分析生活现象，自主地解 决生活中的实际问题。因此，数学教学就应 该联系生活、贴近生活，让学生从熟悉、亲近 的生活数学走进入课堂???使他们产生亲近 感，问题变得具体、生动，使学生主动地动 手、动口、动脑，想办法去探索知识的形成过 程，增强学习数学的主动性。我在长期的数 学教学实践中，把生活化理念引入课堂，作 了如下尝试。 1 教学过程生活化 1.1 导入的生活化。 1.1.1 运用实例创设真实情境。心理学研 究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境 越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 我们在导入时注意从生活实例引出数学问 题，引起学习需要，使学生积极主动地投入 到学习探索之中。 1.1.2 运用作业中的错误创设情境。在学 生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎 做错的习题，不易辨别的运算等方面的错 误，教师要及时把握好出现的问题，及时创 设改错的情境。如以学生喜欢的故事、游戏、 小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的 环境中改正错误，获取知识。 1.2 教法选择的生活化。在平时的教学中， 要注意引导学生善于思考生活中的数学，加 强知识与实际的联系，根据不同的教学内容 及目标，结合学生现有的生活经验和认知基 础选用不同的教学方法，努力创设一种和 谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课 堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操 作的机会，让学生充分发表自己的意见。 1.3 例题的生活化学生易懂易学。荷兰数 学教育家汉斯middot;弗赖登塔尔认为：“数学来源 于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学 过程应该是帮助学生把现实问题转化为数 学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师 应该充分利用学生的认知规律、已有的生活 经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧 观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材 料进行优化组合。 如在教新课标“一元一次 不等式和一元一次不等式组”时，结合现在 “黄金周”旅游的比较多，我设计了这样一个 例题：今年十一，父母打算带你和几个亲戚 家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格时， 甲旅行社说：“如果你们买一张全票，其余人 可享受半价优惠。”乙旅行社说：“你们可以 购买团体票，按原价的2/3。”而两家旅行社 一张全票的价格均为120 元。你能用小孩的 人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出 选择哪家旅行社合算吗？该例题切合实际， 与学生的生活密切相关，引起了他们极大的 探索欲望和解决问题的兴趣。 1.4 练习的生活化。数学来源于生活而最 终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生 活中都能找到其原型。把所学的知识应用到 生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂 时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延 伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活 实践中体会到数学知识在生活中是看得见、 摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种 印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识 的同时，自然而然地增加了情感体验。 2 课堂活动生活化 2.1 数学语言生活化，让学生走近数学。数 学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就 是数学语言的教学。教学语言是师生进行信 息传递、情感交流的中介。过于专业化、理性 化的教学语言使数学内容过于抽象和枯燥。 鉴于此，数学教学可根据学生的年龄特点、 兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下， 巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语 言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言 氛围中，在通俗易懂的语言交流中，使学生 走近数学、热爱数学。 2.2 活动过程生活化，让学生体验数学。 2.2.1 开展生活实践，让学生体验数学的 真实。法国学者卢梭认为,儿童和青少年时 期是理解性睡眠时期, 不宜用理性方法对 他们进行训练，应该让他们接受大自然的教 育，接受感觉