转化“后进生”的策略和方法.docVIP

精品论文 参考文献 转化“后进生”的策略和方法 摘要：在英语教学中存在一定数量的“后进生”是不可避免的教育现象；但是只要教师用心并努力地工作，认真按照教育规律和心理特点采取多种教育方法，就能有效地减少后进生数量，使每一个学生快乐地学习、成长。 关键词：后进生；转化；策略；方法 从素质教育的角度来说，那些被定义为“后进生”的学生，其实只是在某些方面的学习能力和接受能力较同年级其他同学要弱一些，并不等于他们一无是处。如果我们教师能细心观察、平等地对待他们，教学中体现人性化，同时不断反思自己的教法，树立起“后进生”的自信心，并根据“后进生”的差异因材施教，那么，“后进生”是可以转化的。 一、正确认识“后进生” 长久以来，“后进生”成了品德行为差或学习成绩差的代名词。这样定义“后进生”既狭隘又对教育工作十分有害。笔者认为，“后进”可认为是一个方面或两个方面，甚至多个方面的“后进”，如思想品德、学习成绩、意志品质、性格特征、身体健康状况等。因此，仅从品行、学习两个方面认识“后进生”是不全面的，容易忽视“后进生”的闪光点，失去教育时机。另一方面，如果只将“后进”定义为品行和学习成绩的“落后”，就会使教育工作出现一个真空地带。 从系统论的观点来看，没有无缘无故的“后进”。“后进生”的形成与其家庭背景、教育环境、成长经历、性格特征、心理健康状况等诸多因素都有密切的关系。造成传统意义上的“后进生”，笔者认为有两个原因：一是入学时基础差；二是教师教法欠妥造成优劣悬殊面大。事实上，由于部分教师的自我意识仅仅停留在学生基础差的一面，忽视了这些“后进生”身上也蕴含着可挖掘的潜力，因此对转化“后进生”缺乏足够的信心，具体表现在设计教学方法、作业的量及其深浅度、课外兴趣小组的指导形式等方面，均以适应中等或以上的学生为水准，这就使中下生成绩下降、“后进生”成绩更差的局面产生。长此以往，势必积重难返。可见，将“后进生”的“后进”完全归咎于其自身是不准确的，广大教师也应该从自己身上找找原因。 二、转化“后进生”的策略和方法 因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受，它是指教学应适应学生的特点。因材施教的主要依据是学生的心理、生理等方面的差异。学生的心理、生理差异既包括年龄差异、能力差异，又包括认知风格的差异等。因材施教主要就是针对上述差异，采取有效的、不同的教学策略，保证教学目标的顺利实现。可见，要对“后进生”因材施教，首先要知“材”，其次才谈得上“施教”。 1．采取基本策略 要真正达到转化目标，笔者以为必须根据每个“后进生”的差异做好如下几方面的工作：一是教育工作。首先，教师要与班主任联系，取得支持，协助做好教育工作；其次，教师应与家长配合，增强家长教育好子女的信心，争取家长的默契配合，扫除学生自卑心理的障碍，增强其学习的自信心；同时，教师还要与“后进生”谈心，缩短师生间的感情距离，并给予其学习方法方面的指导，帮助他们确立提高的目标，使他们觉得学习有奔头。二是教学工作。尊重、信任、关心“后进生”，还应表现在教师的整个教学过程中。教师要充分尊重每个“后进生”，要善于引导他们进行质疑，让他们在阅读课文或其他教学环节中提出哪怕是最基本的问题。通过讨论、辩论形式，引导学生得出正确的结论。当然，“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学中教师一定要善于把握火候，应该“放得开”，同时也要“收得拢”，使所有学生(包括“后进生”)都有所得，也使教师能顺利完成一堂课的教学任务。 2.采取“突出关注焦点”的教学策略 研究资料表明，“后进生”对教师的要求和期望随年龄的增长而变化。他们的心理由于经历了多次失败而产生了畏难心理、自卑心理甚至是自贱心理，他们的心理比其他人充满了更多的矛盾。因此，教学中应偏重于选择既能引起师生认同和情感共鸣、又能激活智力的教学策略。明智的教师应该根据他们在不受人尊重与信任的压抑环境中造成的自卑自贱的心态特征，“反其道而行之”，重新给他们创设一个被尊重、信任和关心的祥和环境，刷新他们的精神面貌，点燃他们自尊自强的心理火花，激励他们重新认识自我价值。 3．采用适当有效的形式组织教学 根据“后进生”人际关系的特点，教师应采用适当有效的形式组织教学。学生的人际关系的性质随年龄增长而变化。“后进生”们由于具有自卑心理，他们在班上往往形成一个封闭的特殊团体，而且这一团体对学习好的团体往往带有敌视的情绪。因而教师在组织教学过程中面临着小团体之间矛盾的干扰，这就要求教师一方面要采用一些他律性公约等“外控”手段来组织教学，同时另一方面又要与“内控”有机结合起来，保证课堂教学的和谐而高效。 4．采用激发学习动力的策略 对“后进生”要针对其在学习动力