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精品论文 参考文献 转化数学学困生的策略分析 阳邦云 〔摘要〕一个学生思想觉悟的提高、道 德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教 师平时的关心和呵护，而对普通高中“学困 生”的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实 施素质教育的今天，我们更应更新观念，探 索新的教育方法，努力做好普通高中“学困 生”的转化工作。 〔关键词〕高中数学学困生转化 1 做好学困生的思想教育必须了解学困生 的成因 1.1 在课堂上的精力不集中，甚至打磕睡 等，缺乏学习数学的兴趣和热情。 1.2 课前课后根本不会看书，看书也只是 敷衍了事。对基本的概念和定理只是看到一 个表面，而看不到其内涵，导致对概念和定 理模糊不清，没法做到真正的应用。 1.3 缺乏自学能力，如：在看书时不能找出 问题的重点和难点，不能回答教材中基本的 问题，说不清楚自己掌握了哪些，同时也提 不出问题。运用学过的知识解题，阅读程度 慢且易受外界干扰，读书十分被动，没有自 觉性。 1.4 课堂上缺乏积极性，对教师提出的问 题、布置的练习漠不关心，若无其事。缺乏积 极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心， 避而不答。 1.5 不配合老师的教学，对于老师布置的 练习、作业，只是应付，胡做乱做，更有甚者 抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出 这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问 底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没 有逻辑性，语言不规范。 2 在数学教学中转化学困生应注意的问题 2.1 建立和谐融洽的师生关系，燃起学困 生学习的热情。学生知识的获得、技能的掌 握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开 教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活 动的控制和强化。要提高学困生的学习水 平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流, 与学生建立感情，让学生真正体会到教师对 他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的 感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生 友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情 激发学困生学习数学的热情，使他们从教师 的情感教育中获得积极进取的力量，变被动 学习为主动学习，激发学习数学的动机，产 生学习数学的内动力。 教师要善于把握学困 生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总 有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当 这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导 的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教 师应该使用“放大镜”捕捉学困生身上的闪 光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定 和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树 立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。 2.2 从教学实际入手，触发学困生的学习 兴奋点。在教学实际中，我们教师的教学定 位应该是面向全体，兼顾学困生，从备课到 上课以及作业都体现出转化学困生的方法 和内容。针对学困生的情况提出分层发展的 要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进 地把学困引入乐学之中。兴趣是最好的老 师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴 趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特 点，设计出合理适当的目标，为他们设计出 梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能 正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如 果回答不正确就及时给予启发引导。高中数 学中的有些例题综合性较强，而学生综合思 维能力差，这是大多数数学学困生所共有的 特点，在讲解这类题目时，应尽力深入浅出， 化繁为简，分散难点，把综合命题解剖成若 干个简单的问题。 2.3 更新教学观念，改进教学方法，提高课 堂教学的有效性。 2.3.1 做好衔接工作,实现内容、教法的平 稳过度。衔接不仅是内容上的衔接，更是方 法上的衔接，不仅是初高中知识的衔接，更 是高中各版块知识的纵向与横向的衔接，教 师应找准衔接点，做到心中有数，教学时有 机地衔接，做到由浅入深、由旧引新、由具体 到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循 认知规律，注重类比、归纳、猜想，揭示数学 思想和数学的内在美，低起点、小步走、勤反 馈、多总结、多归纳、多探究，启迪学生思维， 实现学生由直觉思维到逻辑思维、由二维空 间到三维空间的的飞跃。 2.3.2 做好检测后的统计分析。统计不仅 是及格率、平均分、最高分、最低分以及方 差，更重要的是，每个题有多少学生做错？错 在什么地方？错误的原因是什么？在讲评时 及时反馈。既要表扬优秀生，也要鼓励后进 生，还要关注中等生，与错误明显、典型的学 生交流，和他们一起寻找分析错误的原因， 是知识的缺失还是方法的问题。 2.4 加强课外辅导，进一步提高学困生的 学习成绩。数???学困生是课