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构建思想品德生活化的课堂 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们以往的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，远离了学生的现实生活，忽视了学生的成长需要，显得过于成人化、政治化和模式化。所以，构建生活化的课堂，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。 一、关注学生的生活和体验，让课堂源于生活 《课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。如一位教师在上《保护环境》一课时，首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围不同地方的水，然后让学生在课堂上展示：有的是从池塘里采来的，有的是从小溪里采来的，有的是从长江里采来的，有的是从清江河里采来的，还有的是同学们画画后的颜料水……其中，有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意——从药厂附近排水沟里采来的。大家看了看，发现黑黄黑黄的；大家用鼻子一闻，直捏着鼻子说：“太臭了！”这时，老师提问：“你从中感受到了什么？如果这样的水流到了池塘里会怎么样，流到了田里会怎么样，流到了长江里会怎么样？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌议论开了。这样，让学生带着在生活中发现的问题走进课堂，通过了解我们周围的水已经受到了严重污染，进而从心底里真正意识到了保护环境势在必行。 二、关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活 《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，将社会生活中的真实故事引进了课程内容。如一位老师在教《有益动物是我们的好朋友》这一课时，先让学生在课前搜集有关保护有益动物的典型事例，上课时就充分利用这些典型事例加以引导。一位同学讲道，宜都市的清江河，由于高坝洲水电站工程蓄水后形成了一个很大的“星岛湖库区”，这几年有成群的大雁到南方过冬飞临这里。河边有一位姓廖的夫妇，多次在晚上赶走打鸟的人，其先进事迹上了湖北电视台。同学们还列举了本地个别餐馆违法将有益动物列为招览客人的“特色菜”而被举报查处的例子。同学们听后大受教育，认识到在我们的身边，伤害有益动物的事情也时有发生，需要我们每个人尽到自己的责任。 三、关注学生的道德行为，让课堂走向生活 教育“回归生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，开发了生活的教育价值。但是，这还不是教育“回归生活”的全部意义。教育“回归生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，要实现尊重儿童和积极引导的统一。 我校有许多学生中午都是在学校吃午饭的，而老师们发现学生把家长给的午饭钱没有进行合理地购买午餐，不是买了一些没多大营养的零食吃了，就是买玩具花了。针对这种实际情况，一位教师在教学《我想要，我能要》一课时，给学生创设了一个模拟消费的情境实践活动：请你用2元钱给自己设计一份经济合理的午餐。接着老师出示了部分商品的价格表，如盒饭1元、汽水0.5元……由于活动和学生生活紧密联系，大家顿时兴趣盎然。有的说：“我买两个面包1元钱，一根火腿肠0.5元,再买一瓶汽水0.5元，正好2元钱。”面对诱人的食品，孩子精打细算，买了2个面包和一根火腿肠，显然，填饱肚子是没有问题了，而且还买了一瓶汽水来止渴，这当然是一份既经济又合理的购物计划清单。有的说：“我买2个烧饼1元钱，还买一杯牛奶1元钱，因为牛奶很有营养，我最爱喝。”真是太有意思了，不但吃饱了，还买到了1杯自己最爱喝的牛奶，既是自己想要的，又很有营养，也是一份不错的购物清单。还有的说：“我买一盒盒饭1元钱，这就已经吃饱了，水不买了，因为早晨我已经从家里带来了，还剩下1元钱，我准备买一本练习本0.3元。这样我可以节省0.7元，放进我的储蓄罐，留着以后用。”真是太棒了，不仅想到了从家里带水，还用余下的钱买了自己所需的练习本，甚至还知道节约一些钱储蓄。一个小学三年级的学生就有了储蓄的意识，真是了不起，这真是一份非常不错的购物清单。这样一次尝试购物活动，不但使学生进行了合理消费，而且帮助他们树立了健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向了学生的生活，增强了品德教育的实效性和针对性。 另外，在思想品德课教学的导行环节中，我们还十分强调道德要求要符合小学生的年龄实际和生活实际。只有合情合理，学生才能够接受，而且才能够乐于接受。我们