转变思维创新语文教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 转变思维创新语文教学方法 （贵州省习水县良村镇中学 习水 564600） 　新课标下的初中语文教学需要我们坚决摒弃以往的独霸讲台的“满堂灌”现象，充分调动学生的主动性灵活导学。这样，学生就能主动求知，积极探索，获得正确的知识与熟练的能力，教者不需要为教而烦恼了，语文教学就能从应试教育的束缚中解脱出来，从而走进一个鲜活的崭新天地。 　　一、走出误区 　　1、“满堂灌”和“一言堂”。在语文教学中，我们的教师为提高学生成绩，往往总是憋着一股劲，有说不完的话，一篇课文，大到中心思想，段落大意，写作特点……小到语法、修辞、字词……全部倒给学生，生怕遗漏了一个知识点。如果有一点没倒出来，就会有一种负罪感。在这种教学方式下，学生仿佛躺在舒服惬意的小摇篮里，只需机械地往下咽，能否消化吸收只有学生自己知道，???果如何教者茫然不知。痛定思痛，这种作法确实不行！老师虽辛苦异常，培养出来的学生却一点创造力也没有。 　　2、为提问而提问。在教学中，课前教者编写教案时，也曾绞尽脑汁地设计了一系列问题，在课堂上，依次提问学生，学生答不出，老师就启发引导。这种教法当然比“满堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求这种模式，以提问学生人次多少，以及学生能否回答到老师的心眼上来衡量教学的成功与否，无疑又将学生引进了老师课前设计的死胡同，束缚了学生创新能力的发展。 　　3、盲目地追求多练促考。应试教育只注重学生的分数，不注重学生的能力考查，分数成了学生的命根子，教者为教出高分数的学生，信奉是韩信点兵式的法则，大打题海之战。认准的是一个死理儿：各种题型我都训到了，量也训足了，学生做起题来自然就会得心应手，还愁考不出理想的分数！殊不知，这样学生固然能考出好分数，但造就的却是高分低能的人，无法适应多变的环境，高科技的社会。如此一来，高分又有什么用呢？我们教者一定要提高认识，走出应试教育的误区，摒弃“考、考、考”这个所谓的法宝。以新课标为准绳，注重学生探索与创新能力的培养。 　　二、注重转变 　　1、变学生被动听为主动想。“满堂灌，一言堂”的教育只重结果，忽视了教育过程，让学生只能认真听，仔细记，否则就难得高分。新课标则要求我们教者重视过程教育，放手让学生参与教学过程，学生的主动性才能充分地调动出来。在热烈和谐的探究过程中，师生互动，生生互动，学生的能力水平得到了充分发挥，掌握的知识牢靠，运用的技能娴熟，再也不需要死记硬背了。 　　2、变机械的讲问为灵活地导学。 机械的讲问和灵活地导学区别在于：一个是明示知识，注重结果，学生掌握的是死答案，学到的是死知识，限制了学生的创新思维，不利于学生能力的培养；一个是引导学生注重过程，学生通过思考，主动地与他人合作，共同探究，学到的是活知识，极易转化为自己的技能，学生的能力得到了培养和提高。如在教学《石壕吏》时，通过点拨，放手让学生依据注释和搜集到的资料，展开合理的想象意译全诗，学生理解得透彻。之后让学生改写原文，编成小故事和短剧，不拘一格，让学生大胆地去想象，学生既深入领会了原诗，又根据想象写出了各具特色的作品，效果非常好，学生十分满意。 　　3、变多练促考为精练考查。对学生知识掌握的认定不要老是锁定在做题的多少上，分数的高低上，这种偏见要彻底纠正。大发明家爱迪生读书时只是个成绩平平的不起眼的学生，可是他的发明创造能力有几多人能够比得上呢？我们经常看到这种现象：埋头做题的高分学生到头来一事无成的大有人在，不少一类高分学生给二类、三类分数学生打工、做下手。奇怪吗？不！这就是应试教育的产物。因此，我们教者在平时的教学中应注重学生能力的培养，精讲少考重考查。平时考查注重了学而时习之，边学边查，能够使学生及时调整学习方法，争取最佳成绩。教师要善于根据学生实际灵活制定每节课的学习目标，在本节课中进行达标测评，未达标的学生，及时采取相应的补救措施，力争达标。这比没完没了的题海战术，小考大考不断的考试强得多！学生既学到了知识，又养成了良好的学习习惯，还培养了创新能力！我们教者何乐而不为呢？ 　　三、摆正关系 　　1、课内与课外的关系。在教学实践中，要让课内知识向课外辐射，课外知识向课内延伸。如学了《新闻两则》，要求学生深入到生活中，社会上去观察，去采访，捕捉闪光的人和事，写成新闻报道稿，投给学校的广播站。如此一来，学生不仅掌握了新闻写作知识，还在社会实践中培养了调查与采访能力。又如综合性学习写作课，不仅要在课堂上培养学生听说读写的基本能力，训练学生合作探究能力，写作能力，还要让学生在课外了解祖国的飞速发展，让他们的语言插上翅膀，笔下的文字赋予理想，从而达到课堂的节奏和社会的发展脉博一起振动。 　　2、教法与学法的关系。教学是师与生组成的一种双边互动的活动，教法与学法是教学过程中的辩证统一体。“学然后知不足，