运用信息技术改革应用题教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用信息技术改革应用题教学 李兆芝　山东省诸城市文化路小学　262200 应用题历来是小学数学教学的重要组成部分，在整个教材中占很大比重。对教师来说应用题难教，对学生来说应用题难学仍是不争的事实。究其原因，除应用题自身的因素外，其远离生活实际的内容，呆板的面孔，陈旧的教学方法就应是其主要原因。因此，丰富应用题的教学内容，改变应用题的呈现形式，改革应用题的教学方法，让学生利用身边的事，在问题解决的过程中体味学习应用题的成功与快乐，应是应用题教学改革的首要任务。 在数学课堂教学中，使用信息技术手段辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。 一、情境，培养学生的问题意识 著名科学家爱因斯坦说过，“提出问题比解决一个问题更重要”。对学生来说，提出问题是解决问题的重要组成部分，也是培养创新意识和发展数学思维的重要途径。而问题的提出往往要借助适宜的环境，反观我们的应用题教学，更多关注的是知识教学和技能训练，很少顾及学生感情投入，偶尔的兴趣激发也只是蜻蜓点水。当然创设情境不是目的，创设情境是为让学生透过生活现象用数学的眼光发现问题，进而提出问题。 再如爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没用兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。 如教《连乘应用题》，我带领学生走进了学生熟悉的世界，多媒体课件的一个个特写镜头，如，商店里小熊在买热水瓶，大脸猫告诉它，每箱12个，商标显示每个热水瓶11元，小熊一共搬了5箱等等，将问题的各要素展现得淋漓尽致。 在这样的情境中，学生一方面被画面所吸引，另一方面通过对信息的收集与加工自然提出了如（1）一共有多少个热水瓶？（2）每箱热水瓶有多少个？等数学问题。问题的提出，不但满足了学生的表现欲；培养了学生收集和处理信息的能力，实现了由要我学到我要学的转变。而且培养了学生的问题意识，较之以前在由教师提出问题的课堂这是一个质的飞跃。 二、密切联系生活实际，使应用题来自于生活，再回归于生活 新的小学教学大纲明确指出：应用题教学要密切联系生活实际，增强情趣性、现实性。也就是说应用题的内容应是学生的熟悉的，感兴趣的。而许多应用题的内容，要么学生对题中描述的事情不熟悉，要么“人为”加工的成分太浓，使原本来自于生活的真实的数据和生动的情节边的虚假、呆板，加之部分教师教法不得法，使应用题更加封闭，远离生活，从而失去了对学生的吸引力。我在教学应用题时，由学生提出生活中的问题，然后解决问题，再回到生活中的实际问题进行巩固教学，实现了应用题教学由封闭走向开放的跨越。 如在教学《圆锥的认识》时： （1）应用多媒体教学软件，将一支圆柱形铅笔，放入修笔器中，旋转后拿出截下圆锥形的笔尖部分。提问：这是什么样的几何体？ （2）以一个直角三角形的一条直角边为轴旋转一周（然后快速旋转），教师提问：形成了一个什么样的几何体？上面的两个几何体是什么体？这是我们今天要认识的圆锥。（板书：圆锥） 三、深化课堂训练，巩固新知识，反馈信息，发展思维 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。 例如：在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯??的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一