过程取向写作模式在初中英语写作中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 过程取向写作模式在初中英语写作中的运用 郭 婷 邳州市新城中学 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重任务，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本的英语素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。就写而言，大多数学生没有重视，教师在教学中也没有重视，初中英语写作既是教学的重点又是弱点。教师在教学过程中，往往只重视写作的结果，而没有意识到写作的过程，大多数教师的写作课都是教师布置任务，学生开始自己写，写完了，交上来，教师一个一个的集中批改。甚至，Task部分的写作根本不写，直接被阅读课，听力课所代替，殊不知，这样，缺乏写作兴趣培养、梯度训练、同伴互助、教师指导，时间长了，学生反而更加的厌倦写作，不知道写什么。学生的写作能力明显滞后，如何提高学生的写作能力呢？笔者认为用过程取向写作模式来指导英语写作是一种切实可行的教学方法。 这学期，我采用了这种写作模式，重视写作过程，而且写作不再是学生自己独立完成的事情，而是由教师，同伴共同参与的过程。教师帮助学生理解内化写作的全过程，搜集写作材料，制定写作大纲，起草，同伴小组修改、评价、编辑等环节。学生从模糊不完整的写作任务逐渐变得充实，清晰。把整个写作过程分为Pre-writing ,While-writing , Post-writing 三个阶段。在Pre-writing 阶段，写前阶段是写作过程的铺垫，教师通过导入阅读范文，分析材料，结合本单元的话题，激活学生头脑中的写作素材，引导学生明确写作目的，搜集信息，知道有哪些东西可以写，大量的词汇、句型等充斥着学生的头脑，列举写作大纲。While-writing 的阶段，教师可以允许小组合作，分工写作，小组内几个人共同完成写作，根据写作的框架，小组学生的情况，进行分工，共同完成。让学生把写作积极性落实到写作过程中，努力丰富学生的语言表达。Post-writing 的阶段，教师可以选取一到三个小组进行展示，共同修改评议，也可以小组进行评价，修改。教师可以发给每个小组一份书面表达的评分表，让学生通过自己的判断，小组商讨后给予得分。这一阶段强调学生和同伴之间互评、合作、反复商讨，和教师指导相结合，让学生通过多种评价方式提高自己的写作能力，掌握写作技巧。 下面以我的一堂写作课为例，来具体谈谈过程取向写作模式在英语写作教学中的运用。 初中牛津英语译林版（新版）八年级上册 Unit 2 School life 的Task部分的教学任务，要求学生通过本单元的英美国家学校生活的学习，结合自己的学校生活情况比较，设计一篇自己理想的学校生活。介绍自己的学校生活方面的情况。 一、 Pre-writing阶段，写前分为两个阶段。 第一阶段，我首先通过以下几个问题对学生的实际情况进行提问，也就是相当于问卷调查： What time does your school start? What time does your school finish? How long is lunchtime at your school? How many subjects do you study? Do you like your school uniform? Why? Do you think your school is a good one? Why? 通过几个问题，首先对学生进行热身。同时通过教师与学生的交流，也为学生提供了写作素材，引导学生学习整理写作素材，让学生知道要写哪些内容，以及需要使用的单词，甚至句式。第二阶段，带领学生分析课本的例文，并且理清段落大意，文章的结构，从范文中了解到文章大致分为四个部分： 第一部分写有关school time 第二部分写有关lunchtime and school uniform 第三部分写有关classes and subjects 最后写有关after-school activities 学生了解到文章的结构，那么现在给学生分配任务，要求写他们理想的学校。组织学生以小组合作的方式，通过“头脑风暴法”集思广益，最大程度的激活学生的创作灵感。 二、 While-reading 阶段，在此阶段要求五人一组，其中四人每人写一段，最后一个人来评价，教师把评价标准发下去，根据评价标准来进行小组评价。其中四位学生分别写的每一段，写好后，组长进行评价，然后共