运用多种方法进行语言教学防止幼儿教育小学化.docVIP

精品论文 参考文献 运用多种方法进行语言教学防止幼儿教育小学化 〔摘 要〕语言是人类表达思想， 进行交际的工具。一个人的道德修养、 文化水平、 社会身份往往可以从他们说话用词、 语调口气中看出， 往往这些都是注重早期语言教学的结果。2～3岁是幼儿口语发展的关键期， 是接受语言刺激十分敏感的时期， 语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化， 语言更是人与人之间交流必不可少的工具。早期语言发展将影响一个人一生的语言发展， 同时， 语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义。 〔关键词〕语言教学 多样化 方法预防 小学化 1 通过儿歌的形式进行语言教学儿歌是最富有感染力的文学作品， 幼儿的感情非常丰富， 他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢， 再有， 儿歌简短明快， 浅显易懂， 读起来朗朗上口， 更是深受幼儿的喜爱。幼儿在愉快的学习过程中， 有趣的情节、 形象的语言、 丰富的想象让幼儿巧妙地懂得掌握一些活动常规，行为习惯， 道德行为的标准， 分辨什么是好，什么是坏， 应该学习什么等。如 《清洁》 “鼻涕擦干净， 指甲剪干净， 脸儿洗干净， 妈妈和我亲一亲……” 如 《小刺猬》 “小刺猬， 去理发，嚓嚓嚓， 嚓嚓嚓， 理完头发瞧一瞧， 不是小刺猬，原来是一个小娃娃” ，作品用夸张的手法， 先把不理发的小孩比作毛发杂生的 “小刺猬” ， 等理完了发， 才变出一个清洁整齐的“小娃娃” ， 短短几句， 使幼儿在欢快的笑声中受到要 “勤理发， 爱清洁， 讲卫生” 的教育。我们还可以把儿歌编成小游戏， 幼儿在游戏过程中， 边唱边做， 且歌且舞， 使游戏更富有节奏感， 使游戏内容更丰富， 加深了游戏的教育作用， 如 “丢手帕” 、 “拍手歌” 等， 增强了儿歌的兴趣和愉快情绪。 2 利用游戏活动发展幼儿的语言玩游戏是幼儿的天性， 是幼儿园教育的基本活动， 前苏联的阿尔金称 “游戏为儿童的心理维生素” 。陈鹤琴先生说 “孩子是以游戏为生命” ，《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动， 游戏可以巩固和丰富幼儿的知识， 促进其智力、 语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种， 我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、 言语游戏发展幼儿的语言。例如幼儿在玩角色游戏时， 通过扮演角色， 如扮演爷爷、 奶奶、 爸爸、 妈妈、医生、 司机、 售货员等角色， 他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突， 请小朋友当妈妈， 用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃， “妈妈们” 一会儿时间做了好多的食物， 有的说： “猪宝宝， 今天我们吃干菜饼” 、 “我给你做了包子” 、 “我们吃面条好了”……孩子们通过自己生活中的经验， 运用自己的词汇， 既玩了游戏， 更重要的是在玩的过程中又锻炼了语言。 在区域游戏中蒙台梭利认为， 要帮助幼儿发展， 我们就必须给他们提供一个使其能够自由发展的环境。在区域游戏中， 幼儿自由选择， 自主展开， 自由交流， 发展语言能力。在言语游戏中指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿， 教师说一句， 幼儿学一句， 这种游戏可以随时随地进行， 也可以在特定的环境中进行， 如 “请你跟我这样说” 的游戏， 老师说一句， 幼儿跟一句： “我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡” ， “我是小蝴蝶， 飞飞飞” ， 当孩子发音不准时， 老师可以及时纠正， 这种游戏不仅动手又动口， 在发展语言的同时还丰富了他们的知识。 3 利用故事教学活动， 发展幼儿语言故事是幼儿喜爱的一种教学形式。在培养幼儿语言的过程中， 我们以故事的形式进行教学， 幼儿会愉快地接受。如果只让幼儿听故事， 而不试着让他们讲故事， 就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后， 能理解故事的大概内容， 记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初， 教师和家长可以用提问的形式， 帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程， 把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中， 要尽量让幼儿自己组织语言， 概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后， 就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段， 教师和家长可以通过语言引导， 让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练， 幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中， 培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。 在语言教学活动中， 我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上，每一次语言活动的目标都不是单一的， 语言学习是一个综合的、 连续的、 长期的过程， 任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因??， 教师在语言教育活动中， 应调动幼儿参与语言活动的积极性、 主动性， 满足幼儿说话的愿望和要求， 多给