还给孩子一片自由的天空——浅谈初中数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 还给孩子一片自由的天空——浅谈初中数学课堂教学 山东临清新华中学 张生荣 在新课标这一轮红日的照耀下，传统初中数学教学的弊端日益显露，教师包办课堂，课堂死气沉沉，扼杀了学生学习的自主性和创造性。审视当前初中数学教学课堂教学的现状，我们不难发现：虽然我们做了许多有益的探索，但没有真正激发学生的主动性和创造性。事实上一个最简单、最有效的方法便是还给学生课堂上真正意义上的自由。爱恩斯坦说：“研究问题的神圣好奇心这株幼苗，除了鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免的会夭折，认为用强制和责任感就能增加观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。” 如何还给学生一片自由的天空？ 一、教师角色的真正转变。由权威者变为组织者，引导者，为学生学习创造条件。 （一）、与学生一起活动，做一个学生学习的伙伴。 传统教学是“我教你学；我讲你听”，学生任老师摆布，受教师灌输。教学的本质是交流，交流可以刺激学生思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生交流预设了广阔的平台，教师在课堂上与学生平等交流，惟有平等才能调动起学生的积极性。师生的平等合作，对学生是一种启发、一种帮助、一种真正的追寻，在师生的交流与合作中，没有绝对的权威，只有执着的探讨。教师真正的走下讲台，全身心地融入学生中去。这不禁让我想起萧伯纳的话：“我不是你的老师/只是你的旅伴而已/你向我问路/我指向我们的前方”。 （二）、做一个耐心的倾听者。 俗话说，旁观者清。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生的思维是发散的，但我们所教的内容是有一定指向的，而课堂时间有限。有时，我们经常会打断学生的思维，引向我们的方向，但为了使学生的思维处于自由的、积极的状态。教师更应做一个耐心的倾听者。 （三）、做一个真诚的赏识者。 每个人都希望得到别人的肯定与赞赏，“士为知己者死”，教师对学生的各种表现予以真诚地赏识，将会给学生敏感脆弱的心灵带来极大的震动。我曾调查过许多毕业的学生，教师的哪些话留在心中的印象最深刻，反映最多得便是 教师发自内心真诚的赏识。这里的赏识，不单是教师智慧的眼光，更是真诚的爱心。 （四）、做一个张扬个性的激励者。 教育的本质是民主，只有平等的民主，才会有真正的自由，才会有自我个性意识的真正觉醒，惟有自我意识的真正觉醒，才会有个性潜能的释放。黄沙如海，找不到两颗相同的沙粒，每个人都有发挥自己聪明才智的机会。我们的课堂需要个性张扬的学生，而不是乖顺的服从。我们可以允许学生与老师激烈的辩论；可以允许学生保留自己的看法和观点。总之，我们要想千方百计，张扬学生的个性，学生的麻木和盲从是不能容忍的。 二、学习方式的真正转变。 传统的机械记忆，浅层理解，简单应用，是单一的、被动的。已不能培养学生的开拓精神和创新能力，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，也是这次课程改革的显著特征。那么，学生怎样才能自由、主动地学习呢？我们应该给予学生： （一）、位置的自由。 传统课堂学生的位置相对固定，学生不能选择自己的学习伙伴。我们不妨打破这一常规，课堂中允许学生自由组合。实践表明，位置的自由大大调动学生的积极性，在这样的课堂上，没有一个同学懒懒散散地听老师讲，都积极地融入到自由团体的合作中去。位置的自由不仅是形式的自由，更是心灵的自由。作为教师，我们不必担心因位置自由导致的课堂混乱，学生身体在“动”，思维更在动。这种动态的思维、智慧的火花，不正是我们所追求的吗？我们害怕的不是“动”，而是没有生气的“静”啊！ （二）、思维的自由。 据测试：随年龄的增长，学生的想象力越来越差，而且总按一定的方向思考。在传统的课堂中，学生刚一接触问题，教师便予以点拨，于是学生便顺利地解决问题，接下来便是同类型机械地训练，这种教法，曾因效率“高”而被推崇，但我们静下心来思考，这种带有指向性的点拨，是不是限制了学生的思维的自由？学生的思维只不过被教师牵着快速跑罢了。长此以往，学生的想象力怎么会丰富呢？（不越来越差才怪呢？）因此，课堂上我们应少一些点拨，少一些机械训练，多一些自由的思考、心灵的交流，让学生在激烈的争辩中，在自由的天空中放飞自己思维的翅膀。 （三）、自由之不自由。 自由是辨证的、有限的，我们所说的自由也有它不自由的一面。太自由容易使人松懈。例如，为了防止学生由合作带来的思维依赖性和惰性，我们有些问题，要求学生独立思考；有些题目，要求学