运用教学策略使学生轻松学数学.docVIP

精品论文 参考文献 运用教学策略使学生轻松学数学 河北省任县大屯中心小学（055150）郝俊格 在数学课堂上，学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的认知过程。教师应该针对不同教学内容，运用与之相适宜的教学策略，让学生真正成为学习的主人，轻轻松松获得新知。 1 通过变革教学方式激活概念教学 在数学教学中，概念是学习性质、法则、公式等数学知识的基础，是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。而概念教学往往给学生枯燥、繁琐、易混淆的感觉。其实，对小学生来说只要能了解概念形成的过程在理解的基础上熟记概念，把握概念的本质，对易混的概念加以区别，在解决问题中运用概念，就能取得较好效果。为此，我们不免在概念教学中，改变一下教学方式，作一些尝试。 例如，在有关《因数和倍数的意义》的概念教学课上，教师教学时很容易紧扣教材内容，逐一讲解各概念的含义，牵着学生的鼻子走。这样进行教学禁锢了学生的思维，忽视了学生的学习能力和探索意识。学生学习时也感觉素然无味。如果，我们在新授过程中大胆放手，让学生自学课本中的相关内容。以“通过自学，你学到了哪些知识？”“关于自学的内容你还想补充什么？”等问题引导学生自由汇报自学结果。在学生汇报的过程中，教师可以适时地启发学生通过举例、讨论去理解概念、掌握新知。同时，还可以巧妙地运用导语和过渡语将“整除、因数、倍数”等知识有机地联系起来。这样在师生的相互配合下，整节课不仅气氛活跃，而且重点突出，条理清晰。让学生在轻松掌握概念的同时，也提高了探索知识的能力。 2 遵循儿童思维规律改善计算教学 长期以来，教师在计算课教学中，往往花去很多时间讲算理，结果学生却越听越糊涂，既失去了兴趣，又失去了练习时间。原因是我们忽略了学生计算时的一个规律：小学生计算时是做了再想，而不是想了再做。所以作为教师不必花太多时间去讲算理，应该在学生基本掌握法则后就让其练习，让他们在做的过程中去体验法则、反思算理，教师同时进行纠错，点拨。例如在教学《万以内数的连续退位减法》时，先让学生完成“算一算”进行复习，然后出示例题“304-98”让学生用现有知识试算，很快学生就提出了疑问：“这题和算一算中的退位减法不一样？”“个位不够减，从十位退 1，十位上是0 怎么办？”教师应不失时机地引导学生讨论交流，不久学生就找到了解决问题的方法，然后再使用挂图和计数器帮助学生理解算理，用口诀“0上有帽变成 9”并配上肢体语言帮助学生化解难点。接着就放手让学生去完成“试一试”中题目，再根据完成情况给予纠正和指导。最后让学生做适量的巩固练习，结果绝大多数学生完成情况良好。 另一方面，教师在进行计算教学时，应尽量为学生创设一个再创造的空间，不必过多地束缚学生。因为计算是一种技能，如果学生能用自己的方式去解决问题，远比学到一个算理重要得多。例如：在教学《万以内数的进位加法》时，出示例题“56+17”后放手让学生独立思考，用自己喜欢的方法进行计算。学生们想出了很多合理的算法，如“56+17=56+10+7”、“56+17=（50+10）+（6+7）”、“56+17=56+4+13”、“56+17=56+20-3”等，教师可对学生的每一种正确算法都给予肯定的评价，归纳小结时只讲各算法的特点，不讲其优劣。这样算法的多样化不仅使学生系统掌握了算理，还让不同层次的学生发展了个性，建立了信心，体会到了成功的喜悦。这足以证明在计算教学中，只要能遵循儿童思维规律，鼓励学生大胆思维，学生就能真正参与到学习过程中，并能在较大程度上提高教学效率，改善教学效果。 3 拓展个性空间创新图形教学 几何初步知识是小学数学的一个重要组成部分。其中，有关图形面积、体积公式的推导过程是教学的难点。教师只有在教学中从实际出发，遵循学生的认知规律，拓展学生的个性空间，才能取得好的教学效果。例如，教学《圆锥的体积》一课时，教材的安排是仅让学生准备等底等高的圆柱、圆锥容器及沙土，用“溢出法”做实验来探求公式。这样的安排形式单一，束缚了学生个性思维的充分发展，也不利于营造一个和谐、生动的课堂气氛。因此，可摆脱教材的束缚，大胆设想，将学生合理分组，要求组内准备好实验用具。课上，学生们以组为单位，兴致勃勃的研究、探讨、实验，教师只需稍加点播。没过多久，学生们已迫不及待的要将本组的探讨过程和结果上台演示。学生们的探求方式各有特点，有的使用了教材中的“溢出法”，但用水代替了沙土做实验，他们认为这样更准确一些；有的将??底等高的圆柱、圆锥（泥制）变形后加以比较，找出他们体积间的倍数关系，进而推导出圆锥体积计算公式；有的甚至还想出了用比较等底等高的圆柱、圆锥（实心）重量