思想品德课程标准版修订解读曹金龙.ppt

●“了解、知道、理解、分析”等词是道德认知要求； ●“体验、体会、感受、关注、认识、接纳、分辨、增强、富有、懂得、形成”等词是道德情感要求； ●“学会、正确对待、克服、养成、锻炼、形成、掌握、参与、做到、杜绝、提高”等词是道德实践要求。 对教学的影响 一、有利于教师准确把握教学目标 “在集体中成长”部分 2.1正确认识个人和集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量。 1、道德认知、道德情感、道德实践相统一 2、道德认知、情感、实践与道德体验统一 3、课标内容与引领学生生活整合 二、有利于教师准确把握各条目的内在联系 对教学的影响 1、在教学中加强师生、生生互动，引导学生学会 学习 2、建立教学与学生经验、生活实践的联系 3、将学生情感态度价值观的培养、知识的学习、 能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为 一体 对教学的影响 三、可以引导教师进一步贯彻课程理念和教学要求 （一）促使教师不断提升自我，掌握新知识、新方法 （二）优化人际关系，给学生一片阳光 （三）在学会应对各种矛盾，消除职业倦怠 （四）通过加强校本教研深化对课标的理解与把握 对教学的影响 四、能够促进教师专业化的进一步发展 对评价的影响 一、鼓励教师进一步探索多元的评价方式和评价主体 的多元化。 二、进一步引导教师关注形成性评价与终结性评价的 结合，发挥评价的激励作用。 三、不回避纸质考试，不再坚守开卷笔试，强调对学 生运用知识解决问题的能力考查。 四、明确各级教育行政部门、招生考试部门的评价实 施要求。 * （1）修正具体行为动词，便于教师准确把握课程目标达成要求。如，“知道青春期心理卫生常识”改为“了解青春期心理卫生常识”；“懂得自尊和自耻”改为“自尊、自爱”；“能够自觉维护集体的荣誉和利益”改为“有团队意识和集体荣誉感”；“感受社会生活的发展变化”改为“关注社会发展变化”；“理解承担责任的代价和不承担责任的后果”改为“懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果”；等等。 （2）矫正个别认识误区，使课程内容规定更加科学。如，“正确对待学习压力，克服考试焦虑”改为“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑”；“理解情绪的多样性”改为“理解情绪的多样性、复杂性”；“客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象”改为“能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念”；“知道法律是由国家制定”改为“知道法律是由国家制定或认可”；“积极与同学、朋友交往”改为“积极与同学、朋友和成人交往”；“克服‘逆反’心理”改为“调适‘逆反’心理”；等等。 （3）合并或分解前后雷同的德目，使同一个德目只出现在一条条目中。如，原先第一版块中的3.3 “未成年人保护”与3.5 “运用法律自我保护”进行合并；原先第二版块中的3.3 “保护公民的生命和健康”、3.4“保护公民的人格尊严”、3.5 “保护公民个人隐私”合并为“保护公民的人身权利”；原先第三版块中的2.3与2.4都是关于“责任”的德目进行合并；原先第三版块中的2.1与原2.2 “公平与正义”被分解到“维护社会公正”、“善于合作”、“富有正义感”之中；原先的“中华民族的传统美德、民族精神、维护国家稳定和民族团结”被分解到 “学习和了解中华文化传统”、“维护国家统一、维护各民族的团结”之中；等等。 （4）删除某些知识或者缩小其内涵，使难易程度适当，落实小学、初中、高中衔接要求。如，删除“知道人类是自然界的一部分”、“理解我国法律是人民意志和利益的体现”、“理解生命是父母赋予的”、“体会‘己所不欲，勿施于人’的道理”、“理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义”、“知道党在社会主义初级阶段的基本路线”、“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性”等内容；调整“知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”为“知道中国特色社会主义理论体系”、“知道我国现阶段政治制度”为“了解我国现阶段根本政治制度”等。 4、对某些课程内容的排序进行捋顺，明确课程内容之间的逻辑顺序。如，第一版块“成长中的我”中的第二部分“自尊自强”各条目，按照由外在的、表层的道德逐步指向深层的道德逻辑重新排序；第二版块“我与他人和集体”中的第一部分“交往与沟通”与第二部分“在集体中成长”各条目，按照由宏观原则到具体要求的逻辑重新排序；第三版块“我与国家和社会”中的第一部分“积极适应社会的发展”各条目，按照由社会要求到个人责任的逻辑重新排序；第二部分“认识国情，爱我