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精品论文 参考文献 造：数学课的灵动之源 叶珍兰（景洪市勐罕镇中学　云南　景洪　666108） 【摘 要】数学课的灵动来源于教师的创造。教材是一堂数学课内容的蓝本。数学教师看教材，首先要研究教材中所呈现的活动和资料的目的所在，其次要挖掘教材文字背后隐藏的数学思想和研究问题的方法。数学与生活息息相关。教师要善于用另一双眼睛从生活中发现学生熟悉又陌生的东西，创造性地应用生活；教师要充分的尊重学生的思维方式，创造性地评价学生，在交流中激发学生的创新思维。 【关键词】创造性；挖掘；捕捉；激发 数学课怎样灵动起来？数学课怎样新鲜起来？答案无他，唯有“创造”二字而已。 1．创造性的使用教材，在教材中挖掘隐藏的数学能力点 教材是一堂数学课内容的蓝本。但是怎样用好这个蓝本，让蓝本以怎样的方式呈现却是一名数学教师需要深入思考的。你当然可以将教材中的内容原封不动地呈现给你的学生，但这种方式无疑是死板的，枯燥的，长此以往，学生对数学的感情的淡漠以及创造欲望的流失可想而知。因此，数学教师看教材，首先要研究教材中所呈现的活动和资料的目的所在，其次要挖掘教材文字背后隐藏的数学思想和研究问题的方法。在这个基础上，将所找到的与教材呈现不太一样的东西在课堂的合适时间呈现给你得学生，让数学课的内容更具有研究性，让你的学生有“我也是数学家”的感觉。 比如《垂直》一课中，教材通过分别让学生过直线上一点和直线外一点作已知直线的垂线，引导学生得出“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”，但是，为什么过这样的两种情况的点画已知直线的垂线就可以得出这条性质了呢？这其中其实有一个平面中的点与平面中的直线的相对位置的分类问题。如果教师不能看到这个细节，直接将两种情况呈现给学生，学生当然也能接受，但显然不会对此深入细致的思考，因而，从数学教育的角度讲，也就放过了一个最自然的让学生深入思考和发展能力的机会。所以，在教学时，这一部分可以作这样的处理：首先将问题设置成“请自己在平面内取一点A，并过点A画已知直线 的垂线。”然后让学生分两步解决问题：①在平面内取点A；②过点A画已知直线的垂线。在第一步完成后，让学生将自己所取得A点点到黑板上相对直线的相同位置，十几个同学的点累积后，学生会很清晰的在黑板上看到A点位置的三大块——直线的上方、下方及直线上。这样引导学生对A点的位置情况进行分类，让学生自主得出A点有两种情况：直线上或直线外。接下来再研究垂线的条数。表面看起来，这一教学行为只是得出画垂线的前提，实际上活动的背后隐藏了两个很重要的数学思想——点的位置分类及在一种情况中任取一点所得到的情况可以代表所有点的情况。这些数学思想虽然没有点破，但研究问题的过程已经将实质渗透给学生了，这就是授学生以渔，而不仅仅是鱼。同时这种处理教材的方式，会让学生觉得“原来书中简单的几行字后面还有深意”，“书中的知识还不如我们自己探索的全面”，“我们自己能够做得和书中一样好”，“我们创造性地使用了教材”，“这个探索的数学过程并不难”……一种小小的不同于专家呈现的自我表达的欲望在学生心中悄然滋生。 2．创造性地应用生活，在生活中捕捉与数学相关的信息 数学与生活息息相关。教材中为此给出了很多的现实情境和例子。例如由对实物的不同方向的观察来研究从不同的方向看，由含有垂直线条的图片来引入研究垂直。教师按照教材来用无可厚非，但是只要学生提前看过了，一节课的展开也就毫无新鲜可言。新鲜感的丧失常常导致兴趣的丧失。那么，从展示教师的创造力来看，能不能用另一双眼睛从生活中发现学生熟悉又陌生的东西呢？所谓熟悉指一提就知道，陌生指展示学生没有想到的那一面。 以刘翔的110米栏比赛为例。大多数学生都知道刘翔，并且在自己的信息范围内关注刘翔的比赛。这其中的数学常常被指为跨栏的高度，刘翔的速度与时间等等。但事实上，在一双智慧的数学教师眼里，刘翔大有妙用。比如播放刘翔赛跑时的一段视频，视频中的镜头依次给出高空俯瞰，跑道侧面，在比赛结果即将明确时，定格于奔跑中的刘翔的正面。教师提问：刘翔赢了吗？学生仅凭这样一个镜头是看不出结果的，从而对从不同的方向看的课题展开研究。从司空见惯的比赛转播镜头出发引出数学的一个研究课题，熟悉又陌生，新鲜而有趣，接下去一节课的学生积极性可想而知。 又比如先播放刘翔准备比赛的视频，提问：刘翔即将起跑，你认为影响刘翔的夺冠因素有哪些？发散式的提问，活跃学生的思维。接着，再一收：你认为刘翔要想夺冠，应当沿着怎样的路径跑最好？学生凭借经验很快会得出路径与终点线垂直时最好。自然引入《垂直》的课题，同时教师还可以在这里设下一个埋伏：为什么这样跑最好，引发学生对于“点到直线的垂线段最短”的思考。这