重过程、重交流促进幼儿创造性思维的发展.docVIP

精品论文 参考文献 重过程、重交流促进幼儿创造性思维的发展 李爱瑛　山东省栖霞市实验小学　265300 总所周知，教育能促进幼儿创造力的发展，数学是一门创造性和应用性都很强的学科。数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。这些年我在大班通过数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能力。 一、让幼儿有交流的愿望 现在好多幼儿都会做10以内的加减，他们对认识数字这样简单的事情兴趣不大。当我问“小朋友，你看1象什么”时，只有几个幼儿举起了手，当一个幼儿说“1象铅笔细又长”后，就没有人再举手了。我马上表扬了这个幼儿“肯动脑筋、能回答老师的问题”，并在他的脑门上贴上了一颗小星星。许多幼儿见了，露出羡慕的表情。我笑着说：“times;times;小朋友得了一颗漂亮的小星星，你想不想要？只要能说出和这个小朋友不一样的答案，你也能得到小星星。快想一想。”几个幼儿举手了，说1象钢笔、圆珠笔、水彩笔，我肯定了他们的答案，给他们每人贴了一颗星星。接下来，幼儿又想出了1象吸管、象小棍儿、象妈妈用的眉笔、口红等。我除了给他们每人加一颗星星，还大力表扬了这些幼儿“观察得仔细、想得好”。幼儿的积极性调动起来了，大都高举小手，争着发言，那些性格比较内向的孩子也受到感染，渐渐地也能与大家畅所欲言了。在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。有了教师的支持和鼓励，孩子的潜能才能被充分挖掘，从而积极参与到活动中来。 二、让幼儿有交流的机会 在学习《圆柱体》时，要让幼儿记住圆柱体中间部分一样粗，我给幼儿准备了许多纸条，让他们动手测量圆柱体的中间部分。在交流测量方法时，有的幼儿说：“我量了啤酒桶的上面，在纸条上画了一条线。”他说着，把自己做的记号给大家看。教师不置可否：“谁再说说你的方法？”有的幼儿站起来说：“我用1张纸条量了啤酒桶的上面和下面，这是我画的线。”“你为什么要测量上面和下面？”“我想看看上面和下面一样不一样大。 ”“你发现了什么？”“上面和下面都到这条线这儿。”“这就是说，上面和下面怎么样？”幼儿稍一动脑就能说出：“上面和下面一样大。”我马上拿出一个两头一样粗、中间鼓出来的小腰鼓：“这个腰鼓就是两头一样大，它和你刚才测量的啤酒桶一样吗？”幼儿一眼就能看出两者的区别，“那怎样才能知道啤酒桶中间部分是不是一样粗呢？和你旁边的小朋友商量一下，有没有好办法。”幼儿经过小组讨论，知道了测量时要测量啤酒桶的上面、中间和下面，这样才能说这个啤酒桶的中间部分一样粗。在整个过程中，师幼互动、幼幼互动都是在平等的、探索的气氛中进行的，本来可以用一句话告诉幼儿：“圆柱体的中间部分一样粗。”现在经过了幼儿的动手操作、交流，他们自己找出了测量的正确方法，牢牢记住了“圆柱体中间部分一样粗”。这对提高幼儿的判断推理能力、动手操作能力和口语表达能力有很大的作用。这样的机会越多，幼儿的能力提高得越快。 三、让幼儿有交流的对象 教师在活动中应帮助孩子寻找交流对象，并逐步引导幼儿由介入式交流向自主式交流发展。在幼儿的交流对象中同伴是他们最喜欢的，他们之间会有很多共同的话题。比如：“4有几种分法？摆摆试试，说给你旁边的小朋友听。看看你们的分法一样不一样。”对本来就大方的幼儿来说，这样的环境没什么特别，但对于那些不爱开口的孩子来说，和同伴进行交流，是他们理清思路、当众表达思想的铺垫。教师在巡回倾听的时候，对敢于大胆发表观点的幼儿和有点滴进步的幼儿都要给予表扬和鼓励，即便是平时沉默寡言的他只说了一句话，教师也要表扬他：“今天你说得很好。你有什么想法，说出来别人才会知道。说错了也不要紧，听听别人的想法，就能知道自己错在哪里。希望你能继续努力，下一次说的时候大点声就更好了。”孩子们体验到了被夸奖和表扬的喜悦，品尝到成功的喜悦，就能产生巨大的动力，促使自己做得更好。 四、让幼儿有交流的方法 在学习2的组成时，我为幼儿设计了一个情景：猴妈妈有2个桃子，要分给2个小宝宝，该怎样分？幼儿异口同声地说：“一个小猴子一个。”在学习6的组成时，我说：“上次我们帮猴妈妈把2个桃子分给了2个小宝宝。猴妈妈非常感谢小朋友，猴妈妈想让小朋友再帮她把6个桃子分给2个小宝宝，你们愿意帮助猴妈妈吗？”幼儿马上4人一组开始分了??? 他们边分辨讨论着，气氛特别的活跃，开心极了。 人类的创造智慧存在于人类认识发展过程之中，认识过程包含了认识运动变化的能量和生命活力。同样，幼儿的创造性是一种动态的、变化的、流动的经历，这种经历产生于对“