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海宁市紫微小学课堂教学研究记录 执 教 许晗峰 日 期 听课人数 22 范 围 组内 科 目 语文 第几册 第五册 课 题 美丽小兴安岭 研究主题 工具性与人文性的整合（语文性的落实） 教 学 目 标 【学习目标】 1、认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。 了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 体会作者准确生动的语言，指导学生学习作者按四季变化的顺序，抓住景物的特点进行观察的方法。了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。体会作者准确生动的语言组织学生搜集有关小兴安岭的文字资料、图片。 制作小兴安岭四季风光的课件。语文教学中尊重了语文性就是尊重了语文课程的基本特点，就是让学生在语言人文的互逆中对话、交流、感悟、体验、品味、积累、运用，就是让人文性在语文工具价值的实现过程中体现，就能使学生在语文学习中既做到得意，又做到了得言，意言兼备，得意而不忘言。有了这个支点，人文性在语文教学中的体现就显得自然而然，而不是刻意追求；是和谐的融洽，而不是牵强的相加，更不是随意的拔高。 一、激情导入，走近“美”。 语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，一节课的导入非常重要，教师要会抓住学生的“心”。写景的文章在教学时更应注意这一点，因此，我在教学时，特别注重前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，我通过精心挑选的一张图片，让学生一边听音乐，一边欣赏小兴安岭四季的美，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏小兴安岭的美，感受小兴安岭的美，然后直奔主题，问学生：“这就是小兴安岭，你最想用什么词语或句子来形容？”在这样的基础上，我继续让学生欣赏小兴安岭的组图，让学生对小兴安岭有了丰富的感性认识，然后才去深入地研读课文。这样的导入，这样的情景设计，使学生更快更好地走入了课文，走进了美丽的小兴安岭，与文章融为一体，让他们从向往中产生了浓厚的阅读欲望，为下一步理解课文内容打下了基础。 二、品词品句，抓住“美”。 《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。我在教学时，十分注重让学生多角度、多方位地感受小兴安岭的美，并在学习、感悟时积累丰富词汇，。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我故意把“抽”字误打成了“长”，学生马上纠正了我的错误，我装作不大情愿的样子，学生就急了，有的说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”我通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 三、读、悟、写结合，感悟“美”。 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中看景，圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生有比较直观、形象地初步感知美。（2）读中悟境，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地出示了相关的录像画面，让学生欣赏，完后带着这种感情读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。（3）读写结合，充分调动全体学生的学习激情，深入体会小兴安岭的勃勃生机。学生读过小鹿一句后，仿照课文的句子，想象其它小动物还会怎么样。在充分尊重学生的阅读个性，体现以人为本的基础上，让学生在读、写中感受小兴安岭的美，感悟小兴安岭的美，感受大自然赐予人类的美。通过“读、悟—仿写—读、悟”，使工具性与人文性相结合，在积极的情感中潜移默化地熏陶语言，我想是当今语文教学的主旋律之一。记得有人曾经这样说过，终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格，就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身爱益的。 有人说，语文教学是一门很遗憾的教学艺术，我则不然，我认为语文教学本身就是一种美，是一种美的孕育，是一种美的享受，我希望自己能永远在这方园地里工作、学习，这大概就是人们常说