中学数学阅读能力培养的实践与研究培养的实践与研究.doc

目 录 摘 要 2 一、问题提出 3 （一）“数学阅读”的概念模糊 3 （二）教师缺乏阅读教学意识 3 （三）学生丧失数学阅读兴趣 4 （四）数学阅读方法缺少指导 4 （五）缺少对阅读教学的评价 4 二、概念界定 5 （一）数学阅读的特点 5 （二）数学阅读的要求 6 （三）数学阅读的界定 6 三、研究意义与目的 7 四、研究内容 8 （一）文献综述 8 （二）模式建立的理论依据 9 （三）模式的内容与形式 9 （四）模式运作的动力机制 14 （五）模式运作的指导策略 15 五、研究成果 16 （一）实验分析 16 （二）自我评价 18 六、深化研究 20 结 语 21 参考文献 22 附 录 24 （一）《随机抽样（第一课时）》教学设计（部分） 25 （二）《古典概型》课件 27 （三）学生绘制必修③知识结构图 29 （四）学生实习作业一份 30 摘 要 数学是描述科学的语言数学语言的学习作为突破口以阅读理解——操作验证——自我阐述为核心的数学阅读教学模式中学数学教学提高学生数学自学能力学生的创新能力得到进一步发展 中学数学阅读能力培养的实践与研究 一、问题提出 在《数学课程标准》中强调了这样一种新理念注重学生数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。《数学课程标准》有处提到阅读说明数学阅读在高中数学教育中的影响。数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。我们进行数学教学时，重视对数学语言的学习，自觉地把培养学生的数学阅读能力作为自己教学的突破口，才能提高学生自主学习能力。但遗憾的是现实状况并非如此，在数学教学中，非常缺乏阅读教学。人们对数学阅读往往存在许多片面的认识： 数学阅读概念模糊长期以来，人们片面认为阅读与文科学习有关，与数学学习关系不大，学习数学时，仅注意式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解数学语言的符化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，读练写结合，需要积极的思维活动参与。 教师缺乏阅读教学意识受传统教学方式的影响，在绝大多数情况下，教学是老师把教材中的精髓挖掘出来，即所谓的“吃透教材”，又通过自己的理解口授给学生普遍认为研读数学书籍是老师的事情，学生只要听懂课就行了。教师在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解，仅仅在布置作业时才学生打开书本这种教学减少了学生与数学教材接触的机会，有时甚至替代了学生的数学思考锻炼了大批精于“讲授”的教师培育出更大批依赖于“接受”的学生。 学生丧失阅读兴趣传统的数学教学，教师把精力放在习题训练上，片面追求一节课的训练密度，预留时间让学生阅读，所以教师在课堂上以讲代思。即使教师提出有思考价值的问题，也没有留给学生自主学习和思考的时间与空间，久而久之，学生自主学习的时间少，思考空间小，阅读能力得不到发展，依赖性却越来越强，自主学习、独立解决问题的信心一天天丧失，学生教师的精心呵护、长期灌输，己经懒得自己去阅读所以碰到阅读量大的应用题便感到十分困难，甚至无从下手。 阅读方法缺少指导学生的阅读需教师科学、有效的指导。老师布置阅读数学书的作业，是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字行间所蕴藏的精髓提取数学问题中的有用信息即使能提取问题中的有用信息，也不能建立重要信息之间的关系，无法用合理的方式来表达和建模，只是模仿曾经学过的方法，缺乏在整体意义下对各项信息关系的内在分析，认识水平无法达到理性的高度，仅仅停留在对知识的熟知和接受的层面，达不到创造性解决问题的目的。缺少阅读教学的评价在深化基础教育课程改革，大力推进素质教育的今天教学生学会学习己经成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习论和教学论共同关注的热点问题。近年来，教育理论工作者和广大的一线教师，围绕如何教学生学会学习了大量的研究与探索。然而要教会学生学会学习无疑要先从阅读做起。因此，让阅读教学走进课堂，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题也是新课程赋予我们的历史使命。数学是一种语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说数学不过是语言所能达到的最高境界。而语言的学习是离不开阅读的数学阅读过程同一般阅读过程一样，是个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。 数学阅读有自己的特殊性，主要表现在: 1.数学语言的高度精确性。数学语言具有表述无歧义、简洁的特点